大学工科多媒体教学中互动策略探讨

韦雪明等

【摘 要】多媒体技术促进了工科课堂中知识内容展现的层次化，但却逐渐淡化了师生间的课堂互动意识。本文采用文献调研法和个别访谈法，通过调研大学工科多媒体教学过程中课堂互动的现状与问题，提出在多媒体教学中促进课堂互动的有效策略，促进了课堂教学质量的提高。

【关键词】多媒体教学；教学质量；教学互动

【Abstract】Multimedia teaching shows the knowledge well， but the interaction between teachers and students are weakening if its misused. By using the literature retrieval and individual interviewing method and investigating the states and the questions about the teaching interaction between teachers and students， some strategies is presented to improve the teaching effects.

【Key words】Multimedia teaching；The quality of teaching；Teaching interaction

0 引言

随着科学的进步，现代信息技术与教育的融合逐步走向深化，多媒体教学现已成为了促进课堂教学效果的重要手段之一，其立体化特征大大推进了素质教育的实施。但是，学生在课堂学习过程中互动行为消极、参与意愿低的现象依然没有明显的改善，为此，教育工作者纷纷致力于此项研究，以期实现此类现象的解决。虽也取得一些令人欣喜的成果，但其主要工作大都偏向于中小学课堂教学研究和改革[1-2]以及文科课堂教学研究[3]，对于大学工科课堂教学的研究却是凤毛麟角。然而，大学工科教学中的课堂互动是实现学术传承的重要保障，目的是引导学生用理性、思辨的视角去解读世界，进而有所质疑，不断创新。如何改善大学工科多媒体授课课堂中的教学效果，促使学生学习和解决问题能力有所提高，是一个值得探讨的问题。

1 大学工科多媒体教学过程中课堂互动现状

多媒体教学集文、图、声于一体，其使用易于多角度调动学生的情绪和注意力，为死气沉沉的工科学习注入趣味、活力。然在实际教学中，部分教师利用多媒体仅仅传达了内容和符号，却没有通过良好的教学互动传承知识的精髓。多媒体教学中的互动是一种重要的教学组织形式，需要达到相互性、启发性和多样性三个目标，即师生通过交流探讨，提高课堂活力，以教师的“教”促进学生的“学”，用学生的“学”发展教师的“教”，实现师生共同发展。

本文通过采用文献研究法和个别访谈法，对课堂互动与多媒体教学的关系和效果进行了分析研究。在文献研究法中，笔者以“课堂互动”、“师生互动”作为检索词，检索了知网数据库里的相关文献。研究发现，在当前大学工科教学中，由于多媒体技术的不当使用，课堂互动状态普遍较差[4-5]。个别访谈法则以课内外与学生交流的方式进行，访谈时采用一对一的形式，向学生了解课堂情况，所提的问题如教学进度快慢、课堂提问难易和效果等。在调查过程中，充分保留学生的话语权，以便为了解更多的课堂互动现状做铺垫。

结合文献研究与个别访谈的结果，笔者对多媒体授课课堂互动较差的原因做了一些总结，可以归结为以下几点：

（1）扼杀想象，学生无法自主：教师操作多媒体设备的熟练程度，决定着课堂的教学流程。教师操作多媒体设备越熟练，其授课行为越顺利，越有助于获得流畅的教学体验。但是，由于多媒体技术直观性的特点，过程与答案往往清晰的展现在学生面前，学生的思考时间从而被忽视，久而久之学生便养成了懒惰的习性。

（2）淡化个性，教师一味说教：由于多媒体可储存大容量的信息资源，教师利用多媒体的过程中很容易局限于讲台，不能走近学生，在以绝对权威的姿态向学生灌输知识过程中不知不觉中沦为了“独白者”，教师不能充分了解学生掌握知识的状态。

（3）形成套路，授课机械死板：在课堂教学中，教师利用多媒体依次展现教学内容，往往缺少了肢体语言，教师个性魅力的发挥也因此受到削弱。网络上流行的课件和研究成果只需复制粘贴便能进入课堂，教师对知识本身的独特感悟无从表现，学生的学习也便缺少了精神的养分。

2 增强大学工科多媒体教学过程中课堂互动的策略

多媒体教学技术在大学工科课堂中的“喧宾夺主”，使得落实课堂互动具有紧迫性。教师要明确多媒体技术仅仅是一种教学辅助工具，据此，本文提出了强化多媒体教学过程中课堂互动的几个策略。

2.1 精选教材，教学设计循序渐进，问题设计突出逻辑性

学生与教师在课堂交流中的媒介是教材，是知识传授过程中一个关键性的因素。一方面，信息时代知识更新速度快，一本专业课教材的使用周期也许仅有两年，之后便要进行改版更新。而且由于知识阐述的差异，即使如电路分析等基础课程的教材，也会产生难易程度的差别。另一方面，学生面临的课程学习类型多，任务重，导致大部分学生平时忽略课堂授课，只在考试前依据教材内容进行突击复习。因此，“加强基础、实用新颖”的教材比较适合目前普通本科院校学生的学习状态。一味的选择内容广而难的教材，反而揠苗助长，不利于学生掌握课程核心的基础知识。笔者所在高校属于少数民族地区普通二本院校，学生学习基础一般，因此，为了满足本校学生培养目标的需求，立足于“加强基础，精选内容，例题典型，重点突出，实用新颖”的原则，专门集合师资力量编写了“电路分析基础”这门电子类专业基础教材，经由西安电子科技大学出版社出版。该教材还精选了多个应用实例和实验，以满足培养创新型、实用性人才的要求。

仅有一本好的教材还不足以提高学生的课堂互动积极性，因材施教，才是目的。教师的教学设计应尽量依据教材进行，突出逻辑性。根据课堂调查和反馈，如果教学设计与教材差距太大，学生普遍反映难以接受。依据教材章节设计问题，能够使学生在初次接触相关知识的时候，觉得具有一定的逻辑性，能够清晰辨识不同技术的差异，课堂互动的积极性将得以提高。比如笔者在教授“电路分析基础”这门课程中电路的基本分析方法的时候，就提出了问题：支路分析法的缺点是什么？怎么解决？网孔分析法与节点分析法的差异如何？等等类似的问题不仅可以形成系列，把一个知识点无缝过渡到另一个知识点，同时又能够引导学生逻辑思考和对比不同类型的分析方法异同。

2.2 知行合一，实践引导课堂教学，搭建能引起共鸣的教学案例

在工科知识的学习中，理论与实践的结合是最有效的知识掌握方式，教师知己知彼，方能百教不殆，进而有效引导课堂教学。利用多媒体搭建实验案例，关键在于选择切合教学和学生兴趣一致的内容。在信息化技术飞速发展的今天，仅仅以收音机之类几十年前的技术作为案例，虽然简单，但早已无法满足学生们的好奇心，更不用说调动学生的课堂互动积极性。另外，还要选择同学们熟悉的案例，有助于引起学生的共鸣，笔者在教授“模拟电子技术基础”这门课程时，就尽量列举一些与同学们日常生活有关而又与课程知识紧密联系的案例。例如，在给同学们介绍运算放大器相关知识内容的时候，首先展现某知名品牌手机的拆机图，重点提到其中的电源管理芯片；随后，介绍相关型号电源管理芯片的电路结构，让同学们明确运算放大器在类似功能电路中的作用；最后，利用自己在某一“LED驱动器设计”项目中设计的电路，搭建仿真环境，将运算放大器性能对相关功能电路模块的影响做了仿真展示，以便激发兴趣，有助于调动同学们的课堂热情。

2.3 因人制宜，准确把握个体差异，挖掘学生潜力

在大学工科多媒体教学中，要让学生真正成为学习的主人，必须把握学生的学习状态。每个学生知识基础不同，对同一个知识点的接受程度和理解能力都不相同。利用多媒体讲授逻辑性强的工科专业基础课程，一个容易忽视的问题则是教师无法准确掌握学生对所授内容的理解程度。根据笔者授课经验，很多知识点在教师看来是顺理成章，学生也频频点头，但是在最终的考试测验中却发现大多数学生实是懵然不知。笔者经过课内外调研后认为，造成此现象的原因主要是教师设计问题不合理以及学生具有随众性。当教师设计的问题只需要回答“是”或者“不是”等简单答案的时候，学生就容易随大流，看起来课堂的互动很热闹，但是大多数学生却无法真正理解。因此，经过摸索，笔者认为可以从两个方面改善，首先，在多媒体课件的设计上突出逻辑性，当一个问题的答案展现在学生面前时要注意时间控制，预留学生思考的机会。其次，采用课堂练习进行巩固，课堂练习是发现并挖掘学生潜力的一种有效方式。在相关授课内容结束后，安排适当的练习题作为课堂练习，能够帮助教师掌握学生是否完整理解相关授课内容。布置课堂练习，不仅有助于检验学生接受新知识的难易程度以及在学习新知识的过程中容易出现的问题，而且，还能有效地凝聚学生的注意力。在进行课堂练习的过程中，教师应密切观察每位学生的学习状况，通过与学生交流和典型指导来纠正错误。

3 课堂互动效果研究

笔者承担了电子类基础课程“电路分析基础”和“模拟电路基础”两门课程的教学任务。在多媒体教学过程中，以激发学生学习兴趣、提高教学质量为目标，进行了课堂互动效果专项研究。教学效果主要体现在课堂教学和课后作业的过程中，在实际课堂教学中，到课率提高，学生能较好的跟着教师的思路，准确回答教师提出的问题；课堂作业讨论积极，课后作业抄袭率降低。教学效果调查显示，当学生对相关课程在自己的专业体系中的地位有了明确的概念之后，学习兴趣明显提高。强调逻辑、以应用带动理论，能使学生的好奇心增强，课堂互动积极性有所提高。

4 结论

现代多媒体教育技术在工科教学领域的作用日益增强，在课堂教学中如何克服多媒体教学的弊端成为了教育者探讨研究的热点。基于大学工科在公式运用、逻辑思维以及科研能力所提出的严格要求，教师在充分利用多媒体技术的同时，应充分加强课堂互动过程。本文通过文献研究法和访谈法，总结了课堂互动效果较差的原因，提出了一些增强课堂互动效果的策略，有助于深入的探讨课堂互动这一个教学技术话题。

【参考文献】

[1]赵莉.高中英语课堂教学方法的多样化[J].基础教育研究，2014， （12）：44-45.

[2]莫媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（S1）：252-253.

[3]蔡雨秋.大学英语读写译课程的教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2015， 31（3）： 100-101.

[4]欧阳慧.我国大学本科课堂互动状况研究[D].长沙：湖南大学，2013：26-34.

[5]李永夫，徐秋芳. 高校课堂教学的师生互动[J].教书育人，2012（21）：106-107.

[责任编辑：曹明明]