论教师专业发展对教师角色转变的要求

石雪娇 龙玲玲

[摘 要]新时期教育改革要求教师向专业化的方向发展，在此背景之下，传统的教师角色已不能适应当代教育的发展要求，面临着巨大的挑战。从教师专业发展的角度分析传统教师角色面临的问题，提出促进教师专业发展的措施，进而转变教师的传统角色以推进我国教育改革的进程。

[关键词]教师专业发展;教师角色;挑战;要求

[中图分类号]G40 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）03 — 0150 — 02

一个国家的教育质量关系国家、民族的命运，是国民素质提高的基础，是现代文明的标志，提高教师专业化发展水平是教育改革的重中之重。传统的教师角色在教师专业化发展中面临着巨大的挑战，教师对自身角色做出相应的转变，才能不断提高自身专业化水平以促进学生的发展。

一、教师专业发展的涵义

从人类社会产生之初，就有了教的活动。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。〔1〕教师专业发展的内涵其一是指教师作为一个发展中的专业人员，是专业素质、专业结构不断完善的动态发展过程;其二是指教师作为一个教育教学的专业人员，要经历一个不成熟到相对成熟的发展过程，是教师自主发展的过程。〔2〕教师的专业发展可以使教师深刻地认识和理解教育中的问题以及促进学生发展的重要性，促使教师不断认识自我、完善自我、超越自我，进而转变传统的角色形象，实现教师的职业价值。

二、教师专业发展与教师角色的转换

教师角色是指处在教育系统中的教师对其特殊的社会地位及其社会期望的认识，并表现出来的行为模式。〔3〕教师的角色具有多样性和发展性特征。传统教师角色主要有知识传授者、学生引导者、班级管理者、教学组织者等，这些角色强调教师的要成为蜡烛，无私奉献;要成为人类灵魂的工程师，把学生塑造成统一的模式;教师是权威的知识传授者，像是一台传输机，把知识传输给学生即可等，忽视了自身的发展问题，进而导致很多教育者自身专业发展程度得不到提高，教师角色得不到转变或者在转变的过程中遇到一些列的问题。教育改革带动了教师角色的转变，教师专业发展促使了教师向学习者、研究者、合作者的方向转变。

三、教师角色转变过程中面临的挑战

從社会发展的历程上看，教师的角色经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到专业教师传授文化知识的演变历程。〔4〕新时期教育在不断变革，教师的专业发展是教师实现职业价值的关键，但是由于传统的教师角色已经在一些人的脑海中形成深刻的印象，教师专业发展停滞不前，使教师角色转变也面临了一些挑战。

（一）传统教育理念根深蒂固，教师角色转变困难

著名的课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于教师的所思和所为，就这么简单，也这么复杂。”之所以这么简单，是因为这个道理简单了，无需多言;之所以复杂，是因为教师在教育变革中的适应与改变并不容易。〔5〕 由此我们可以看出，常年积累形成的教育理念是很难改变的，甚至有些教师就没有意识到教育观念需要更新。虽然基础教育改革在倡导素质教育，但是大多数地区教师仍在在升学重压下受到传统教育观念的束缚。首先是陈旧的教学观。一些教师受到注重“灌输”的知识传授型以及应试型教学观的影响下，只是单纯的总结教学重点以及考试重点，对课本知识了解片面化等问题。其次是传统的教学观。教师是知识的传播者，只需要讲授知识即可，导致教学方式单一、乏味，课后很少进行教学反思，对课程的广度和深度根本达不到专业化教师的程度。最后是专制的师生观。有些教师在“惟师是从”的理念下，对于学生的不同意见以及新思想吃抵触的态度，更新知识速度慢。

（二）一些教师学历偏低，专业基础薄弱，教学能力不强，教师角色难转变

2010年《中国教育统计年鉴》的数据显示：普通高中专任教师中，研究生仅占3.6%;普通初中专任教师中，研究生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分教师是高中及高中以下学历。〔6〕虽然学历并不能代表教师的教学水平，但是在培养教师的过程中，专业技能的传授和教学理论的学习，本科和专科院校具有一定的差距。其次在学习专业知识过程中，大多数师范生都注重专业课程理论的学习，缺乏对教师教育课程的学习以及实践性的教学的结合，导致课堂情境知识薄弱，教学监控能力与组织能力差，语言表达能力弱，教学研究和反思性研究能力不强。教师专业发展能力不够，角色转变受到阻碍。

（三）一些教师专业态度令人堪忧，对教师角色形象造成不良影响

首先教师职业倦怠是阻碍教师专业化发展的重大阻碍。很多教师由于长期反复的处理重复的教育教学事务，出现对待工作马虎，敷衍了事，状态不佳等情况。从而他们的事业心、进取精神、探索研究教学的精神不强。〔7〕其次个别教师的不良行为损害了教师的整体形象，例如体罚学生，歧视差生，不注重自身形象，甚至一些教师出现了违法行为等。以上我们可以看出，教师专业发展中专业理念、专业能力、专业素质等会影响教师角色的转变，我们需要注意到教师专业发展中一些问题对教师角色转变的不良影响，提高教师专业发展水平，使当代教师尽快转变传统教师角色。

四、教师专业发展对教师角色转变的要求

20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存—教育世界的今天和明天》指出，现在的教师的职责越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。〔8〕从中我们可以发现教师在不断应对教育改革对自身提出的要求的同时，就必须不断促进自身专业发展，教师专业发展就是转变传统的教师角色的关键。

（一）不断更新教师专业观念，促使教师向“引导者”角色转变

当代教育的不断改革，要求教师更新教育观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。〔9〕新的时代，信息获取途径的增加，知识“传授者”已经不再适应信息时代下的学生发展。转变学生观，树立“以学生为本的观念”，教师转向“引导者”的角色，首先发展能力型和育人型的教学观。教师要学习如何使学生通过自身的体验来发展自己的能力，教师要“授之以渔”而非“授之以鱼”，这就需要教师不断的学习和研究。其次要做“引导者”，教师不仅要传播优秀的文化知识，还要和学生形成一个学习共同体，不断丰富自身的专业素养和能力水平。最后要学习建立民主、平等、合作的师生关系。新型的师生关系要求教师学习如何与学生交流，平等的对待每个学生，对于学生的不同意见、新思想、新思维不能予以打击，要相互学习，不断更新自身的知识以适应学生的发展。

（二）提高教师专业素质，促进教师向“研究者”角色转变

教师的职业活动主要包括教学活动、学习活动和研究活动。教学过程可以促进学习和研究，而研究和学习反过来又促进教学的不断进步。想要成为一名“研究者”，就要求教师要成为终身学习者，发展自身的专业知识、技能和专业能力等，夯实专业基础，合理完善知识结构，发展专业能力。首先教师培养模式应转向终身化、一体化，“一朝受教，终身受用”的观念应该改变。教师应积极参加学校和相关部门组织的在岗培训、脱产进修、学历教育等多种形式，使教师能够进行继续教育，学习专业知识和教师教育课程，积极参与教育科学研活动，不断反思和进步。其次不断完善更新知识结构。教师“研究者”角色植根于教学，又回归于教学，是自我反省性的、旨在解决实际问题的研究。教师要不断学习本学科最新的科学成果，还要学习广博的文化科学知识以适应信息化时代学生的需求，给学生有益的启发。最后要学习专业职能。学会与学生沟通的能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理教学活动以及科学研究的能力等。

（三）树立积极向上的专业态度，实现教师向“合作者”的角色转变

第斯多惠指出：“教育者和教师必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强烈的刺激”这就是说，教师要对自己的职业价值在信念上产生强烈的认同感。〔11〕有了强烈的职业认同感才会具有敬业意识、乐业意识，从而不断提高教师专业化的态度。教师专业化态度的形成与教师所处的环境有巨大的关系，教师要与学生、其他教师以及管理者和谐相处，就要学会合作。与学生合作，建立新型师生关系，教师从权威者民主、平等的合作者转变。师德可以影响学生的人格，教师要学习职业规则，遵守职业道德，高度规范自身的行为，才会与学生和谐相处。在与其他教师及管理者合作时，探索不同学科之间的合作，解决冲突和矛盾，提出新的问题和解决方法，就可以運用教师的集体智慧和团结合作提高学生的综合能力。“合作者”之间互相借鉴、互相学习、平等交流和对话重构自己的教育教学经验，实现自我突破，建立积极向上的专业态度，进而成为教师专业发展的巨大动力。

总之，教师的专业发展对教师角色的转变有巨大的影响，教师在育人的同时也需要育己，教师要不断发展教师专业化水平，在职业实践中对自身角色形象不断探索和实践、思考和行动。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔7〕罗蓉，李瑜.教师专业化发展：理论与实践〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2012.

〔2〕杨天平，申屠江平.教师专业化发展概论〔M〕.重庆：重庆大学出版社，2012.

〔3〕连榕.教师专业化发展〔M〕.北京：高等教育出版社，2007.

〔4〕〔8〕〔9〕李瑾瑜，柳德玉，等.课程改革与教师角色转换〔M〕.北京：中国人事出版社，2003.

〔5〕靳玉乐，于泽元.文化——个人视角下教师对新课程改革的适应性探讨〔J〕.西南大学学报：社会科学版，2009，（02）.

〔6〕教育部发展规划司.中国教育统计年鉴〔M〕.北京：人民教育出版社，2011，（09）.

〔11〕应湘，向祖强.教师专业发展与学生成长〔M〕.广州：暨南大学出版社，2007.

〔12〕慕彦瑾，李芳，等.当代基础教育改革和发展研究〔M〕.成都：四川大学出版社，2012.

〔13〕叶澜.中国基础教育改革发展研究〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2009.

〔14〕阳城.基础教育改革与师资队伍建设〔J〕.学术研究，2014，（08）.〔责任编辑：侯庆海〕