刍议小学语文课外作业的设计与评价

张正星

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0110-02

课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固和深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。一直以来，学生普遍对语文课外作业存在排斥心理，课外作业的设计往往是语文老师头痛的一件事情。低年级学生年龄小，对于枯燥、机械的作业更排斥。如何让低年级学生乐于接受作业，并积极地去完成它已经是摆在我们面前相当现实、急需解决的问题了。

一、存在的问题

1.现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课外作业。

2.死记硬背多，灵活多变少。语文教师布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行口头背诵并默写课文，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3.书面抄写多，口头巩固少。教师习惯于让学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

4.硬性要求多，自主选择少。据调查显示，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其它作业，教师仍要求学生一样地完成。

除此之外，我们的评价手段太单调了，往往只以优、良、中差来评价学生的作业质量，导致学生对自己的分数不太重视的局面。

二、课外作业设计与评价的初步尝试

（一）优化作业设计

1.变单一的作业形式为多样化

传统的语文作业形式只注重于学生的写，比较单调、乏味。因此，要充分发挥学生的主动性和创造性，就必须使听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。

2.变统一作业为分层作业

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。要改变这种状况，教师在布置作业时就要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习的量度和难度。

3.变封闭性作业为开放性作业

开放性作业主要是把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，使每名学生都成为学习的主人。例如在教学《放小鸟》后，我让学生通过“亲眼看一看，张口问一问”等方式调查家乡的鸟儿生存和自然保护情况，把它反应给当地的村组管理人员或者学校老师。在具体情境中，通过调查访问和开放性作业的操作，学生不仅深刻体会到环保的重要性，更在无形中培养了自己的综合实践能力。

（二）丰富作业评价

1.图画式评价

所谓的图画评价就是用各种各样的新奇、有趣的小图画来代替“优、良、中、差”或“A、B、C、D”的评判。如：一个笑脸苹果、笑眯眯的太阳公公、乐呵呵的向日葵、一座房子、可爱的卡通人物或动物等。低年级学生天真、好奇，对生动、形象、新奇的事物特别感兴趣。看到老师赠送的这些可爱的“小礼物”，学生们兴趣盎然。每次拿到作业本，他们便议论纷纷，互相观看，互相夸耀，互相比较得到礼物的多少。再做作业时，则更加认真，生怕稍有不慎出点差错而得不到老师的礼物。因此，“赠小图画”的评价方式，调动了学生做作业的积极性，使学生对作业的态度变被动为主动，变粗制滥造为一丝不苟，久而久之养成了自觉认真做作业的习惯。

2.激励式评价

激励式评价则是通过一种免部分作业的方式提高孩子的作业质量的激励性的方法。比如学生的习字册有五次作业都是三颗星的，我们可以允许他免描一次，他可以用别人描红的时间把自己的字再写得更漂亮些，这样他的积极性提高了，而没有获得免描的同学都会以免描的同学为榜样，积极努力争取免描机会，在这种积极性调动的情况下，他的字哪怕不是写的最好的，但总会有进步的字。使用这种方法还应注意，不一定最好的字才能得三颗星，他的字只要有进步都应给他三颗星，这样才能调动大部分学生的积极『生。

3.对话式评价

现在每个学校的班级的学生基本上都在40人左右，这就使老师与每个学生面对面交流的机会少了。其实除了直接的沟通以外，我们完全可以用作业本这个载体进行交流，在作业批改中采用肯定、期待式评语评价，让孩子体验成功的乐趣；提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让孩子树立起再前进一步的信心。

在批改作业时，当发现有的小朋友某一段话写得非常棒，我就会在他的作业本上写上：“你真是一位出色的写话大王，祝贺你哦！”有的小朋友字写得非常棒，我会在他的本子上写到：“我发现我们班出现了第二个邓小平，祝贺你得的红圈圈最多！”……这些略带夸张的肯定式的语言充分放大了孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。对于作业拖拉、字迹潦草的孩子，我会在他的本子上写道：“××小朋友，老师相信下次作业你一定会给老师一个惊喜哦！”“可爱的××，老师相信你一定能把字写好的。”……诸如此类的对话式评语，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。

经过一段时间的探索和研究，我认为要想让孩子爱上语文，必须设计出形式上活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业。在作业评价上更应倡导参与激励，只有这样，才能真正实现素质教育，使学生获得最大限度的发展。

（责任编辑 曾卉）