浅谈低年段学生写话能力的培养

鲍志芹

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0094-02

《语文课程标准》提出了低年段的写话教学目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。那么，如何根据语文课程标的要求，切切实实抓好低年段的说话、写话教学呢？

一、创设情境，培养兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师！”学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣，就会视写话为一种快乐、一种需要，就会满腔热情地去写。教师应抓住小学生爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事等这些特性与说写训练有机结合起来，以激发学生的表达欲望和兴趣为主要目的，让学生在玩中学习说话，在乐中学习写话。为激发学生兴趣，可以让学生玩“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”等游戏，还可以随着四季的更换带领学生走进美丽的大自然，写写四季景色；还可以让家长带孩子到公园、动物园……让他们玩玩看看，看看写写。在玩中收集了写话的素材，在宽松愉悦的气氛中完成写话，大大激发了孩子的写话激情。

二、加强阅读，重视积累

“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写话的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，引导学生在自读自悟、边读边思和合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写话打下基础。课外，采取各种方法使学生知道多读书的好处，引导学生经常进行阅读，比如儿童故事书、童话故事、语文读本、优秀作文等等，要求他们每天看课外书半小时，以此来加强学生的阅读量。还要求每周背一至两首诗，积累名言警句、优美词句，精彩片断并抄写在本子上，逐步培养学生主动积累词语的习惯。同时，每周可以抽取一节课的时间，专门让学生讲述自己所读的书，自己理解的故事以及孩子自己心理的想法，在全班同学中进行相互交流，为以后的写话积累了素材，打好了基础。

三、指导训练，提高能力

1.在观察实物中训练。指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物。引导学生变无意观察为有意观察，做到了言之有物、言之有序，指导学生连起来说几句话。例如，指导学生观察桃花，看看桃花的颜色、形状，闻一闻花的香味，说说桃花的美感，最后再把说的写下来。

2.在看图中训练。低年级看图说话训练的内容多，在指导学生看图写话时，我们针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的语言材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。

3.仿写句子训练。如一年级下册《小蝌蚪找妈妈》一课，在学生读懂课文、学会字词之后，为了让学生认识到作者是按一定的顺序观察并描写小蝌蚪的外形；让学生领会动物们各有各的外形特征，观察时一定要抓住特征。先根据课文内容填空练习：池塘里有一群（ ），（ ）脑袋，（ ）的身子，甩着（ ）尾巴，（ ）地游来游去。然后说说鲤鱼或小乌龟是什么样的，仿照刚才一段话的形式把它写下来。这样不仅帮助学生掌握了一定的表达方式，还提高了写话能力。

4.利用教材训练。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片。生动形象的图片既诱发了学生阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。如人教版二上《我要的是葫芦》中的两幅图意相反的插图，可以引导学生从两幅图中去找葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后再说一说，写一写。如果能让孩子们对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生的写话兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。有的课文还可以让学生进入角色，先让学生讲一讲，演一演，再写一写。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又能使学生写出自己的真实感受。

四、科学评议，享受乐趣

习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。老师在对学生的写话评价时，要放低标准，遵循多赞美，少批评；多肯定，少否定；多形象，少抽象的原则，最大限度地寻找每位学生“亮点”。让孩子们把自己的作品拿给别人读，同桌读，小组内读，或上讲台读。学会用孩子的眼光，理解、尊重，欣赏学生，并鼓励学生互相欣赏，互相启发。让学生充分享受成功的喜悦，激发学生写话的欲望与强烈的自信。

总之，《语文课程标准》将低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，这是符合一般儿童年龄心理特征的教学策略。我们一定要放开种种不必要的限制，鼓励自由表达，不断激发学生的写话动机，使学生敢于写、愿意写、乐于写，让学生在快乐写话，越写越爱写，越写越想写，为进入中年段习作打下良好的基础。

（责任编辑 李翔）