小学语文教学中小组合作学习的探究

王俊英

摘要 小组合作学习充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是合作也必须建立在学生个体需要的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展小组合作学习才有价值。作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入。从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开、科学评价运用等全程把握。

关键词 小组合作 小学语文 作法 体会

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0068-02

过去很长一段时间我校教师都在尝试分层次教学，近几年我校注重的是生本教学，也就是小组合作学习。单纯的分层教学，仅仅是解决了“层”的问题，但还不能保证关注到每个学生。如何使每个学生都能够被关注，真正做到因材施教，小组合作学习也是一种好的学习方法。

小组合作学习的分组原则是两个人一个小组、六个人一个大组围桌而坐，如天津市河东区实验小学和北辰区普育学校就是如此。在分组时要考虑到两个人的水平相当，两个人的小组要有一个组长。每六个人是个大组，大组包括上、中、下三层，这样就能做到组内好学生帮助差学生，做到“兵教兵”。全班总的分组原则是大组之间均衡，便于相互竞争；大组内部分层，便于相互帮助。

小组合作学习要掌握的原则是：首先让学生自主学习，然后是二人小组相互检查，没有检查就没有帮助，只有学生自己动脑了才能真正对知识进行理解。实践证明，两个人的合作密度最大、效果最好。如语文和英语的朗读，两个人相互检查，你读我听，我读你听，相互指出不足的地方；如书面练习，两个人交换检查，相互批阅，不会的问题相互帮助。这样能关注到每个学生。对于小组不能解决的问题，六个人的大组讨论解决，六人大组不能解决的问题全班讨论解决，某一问题只要全班有一个学生会老师也不急于讲，先让学生说，不会的问题老师再点拨。这就使自主学习落到了实处，也使合作互助落到了实处。所以小组合作是因材施教的有效形式，能够关注到每一个学生。实际上分层教学中也包含了小组合作学习，而小组合作学习中也包含了小组分层的原则，所以二者是一致的。

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己在语文教学中的经验谈谈我的一些做法。

一、合理分组，突出民主

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、共同促进呢？在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由6人组成，每个小组都由2名优等生、2名中等生和2名学困生组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

二、明确问题，事半功倍

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为“提出问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，从而收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作”

开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关课文的理解，对文章作者写作思路的把握以及运用到同类的写作中等等。

四、积极评价，夯实“合作”

积极的评价将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往以教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。当然，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

（责任编辑 曾卉）