关于语文作文问题的探索

逯兴娟

本人从教十七年来，一直是在农村教育的第一线上从事语文教学.风里来雨里去，从未间断过对这"百科之母"的热情与探索，有成功的喜悦有无尽的苦恼。作文问题是令许多教师和学生感到头痛的问题，经过不断的勤于摸索和创新实践，我愿意把一点一滴的积累与教育界的同仁分享，共勉。

总体上来讲，作文是一种综合性很强的、复杂的思维活动，是听、说、读写的思维延续和拓展，同时是学生多方面能力和综合水平的持续发展。要让每一个孩子都拥有一支"神奇"的生花妙笔，就应该让孩子感到作文不是难事，教师要注意激发写作的兴趣，引导把内容写充实写具体写完整，随后走上作文修改讲评提升的途径。

语文教学离不开作文教学，作文教学中贯穿着语文教学.如果说语文教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子们学会如何应用。现在大部分学生特别是农村学生写起作问就感到头痛，无内容可写，写起来空洞、乏味，缺少真正的内心体验，再就是胡编乱造，写出虚假的作文。

我还清楚的记得在一次月考中作文是写某一个人过生日是怎样过的，几乎全班学生都写吃蛋糕。我看着这千篇一律的作文我心急如焚，现在人民的生活水平是有了一个大幅度的提高，难道都以吃蛋糕结束了生日的焰火，第二天，我开诚布公的说出了我的疑问，学生有的眼睛中出现了迷惑的神态，我看的电视中和书中过生日时都是这样过的，所以我就想都没想就写成别人的东西了，经过我再一次的作文布置，他们写出了自己过生日时的情景，再一看，真像不会做面人的生手个个学着捏面人，结果捏成各式各样，五花八门，我当时就说出了令我佩服的人选，因为他们大胆的挖掘出了内心真实的想法，是值得称赞的真实的作文。

有的学生写成：

a.我总是让我爸给我过生日，可我爸总是告诉我，那些过生日的人，现在都变傻了。可我还是盼望什么时候能过生日。

b.我一睁开眼睛，无数绿色的光芒扑眼而来，散发出耀眼，温柔、清新、可爱、娇小的生命的光芒，绿水晶似的光芒再加上那悦耳悠扬的曲调，是多么幸福和谐啊！

c.记得在摆满丰富的礼物的桌旁，叔叔阿姨簇拥着我，伯伯弯下腰，亲昵的对我说："宝贝，你来吹蜡烛好吗？"那支蜡烛燃得旺旺的，映着我的脸，我吸足了气，冲着蜡烛使劲的吹，蜡烛有的灭了，有的使起了倔劲，硬撑着不肯倒下去。

d.我与好朋友相约冒着纷纷扬扬的大雪去爬山，虽然寒风刺骨，但是友谊温暖了我的心窝，我感到我们的情谊似海深。

e.这是我长这么大真真正正的过生日，我该好好的珍惜这次难得的机会。

为什么学生会写出胡编乱造的作文呢？究其原因，我想可能有以下几种情况：

（1）学生没有掌握基本的写作方法，写起来没有一定的头绪，杂乱无章，无中心、无条理，无层次。甚至于有些学生不知道自己写作的目的是什么。这样就要求教师教给学生基本的写作方法及写作技巧，在学习课文的同时注重写作的训练，让他们知其然又知其所以然。

（2）学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，何谈妙笔生花，没有知识积淀写出的文章只能是空洞乏味、淡如白水。让学生阅读有益的书籍，只要学生感兴趣的有益的书刊都可以鼓励他们去阅读去尝试，这样不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可积累语言素材，为作文积累材料。可见具有丰富的阅读量对于作文的运用自如将是多么重要。熟话说得好“读书破万卷，下笔如有神”。

（3）学生所处的环境因素及其生活质量制约着他们的想象抹杀着他们的心灵，据我所知，乡下的孩子眼中父母闲遐的消遣就是打麻将，他们的眼中的生活就是这样的淡而无味，没有意义 。生活中处处是语文，生活的外延就是语文的外延，然而他们真正能和家长共同欣赏生活体验生活的又有多少呢？我们知道乡下的生活是比较枯燥无味的，许多的孩子放学写完作业就是在泥里，高高的柴垛上玩耍。而这些都来是城市与农村的千差万别。学生也只是在教师的身边时在教师的指挥棒下才能获得食物。所以教师要善于与家长沟通，让他们能给学生创造一个良好的作文环境，良好的家庭育人环境，良好的学习氛围。

（4）学生脱离生活习作，要引导学生从身边实际写起，写自己喜欢的人和事、身边的真人真事，表达内心的真实的情感体验，让学生能做到真正的走进生活、观察生活，体验生活，品味生活。

首先从内容入手，培养学生观察力。学生写文章无从下手，往往缺乏观察，头脑中没有素材、身边的人、事视而不见。为了训练学生的观察力，我经常让学生写观察日记，让有意注意慢慢地转变为无意注意，这样习惯成自然，就具备了善于收集素材的脑，手，心。有人说生活是写作源泉，指导是写作钥匙，在学生写作前，首先指导学生观察方法。如看一幅图，必需要有一定的顺序、抓住重点，然后观察。写作要抓住外貌、语言、行动、心理等方面的特点进行观察，用人物自己的动作、语言展示人物性格，写动物要从外形、生活习性、活动特点等方面进行观察。写植物要从茎、叶、花、果实的形状、颜色、味道及用途等方面观察。通过观察，使学生知道了作文的几大模块，心中也知道了本次作文的提纲，不至于盲目的在作文的天地里乱闯。还写不出什么东西。我曾经让学生把自己喜爱的花草、小动物、玩具等带到教室，按指导方法观察。通过观察，学生积累写作素材，养成良好的观察能力，他们才能处处留心观察事物。做生活的有心人，经过自己的反复斟酌写出事物才细腻、逼真，唯妙唯肖。

其次、组织材料，当学生积累了一定的写作素材后，我又叫学生围绕中心去选材，怎样做到主次分明，思考选择什么材料新颖而又有说明力。哪些材料不能突出中心，那些材料需要重点写、详细写，都要让学生自己先想好、安排好。比如在教学生写"一个熟悉的人"时，我先让学生想好写谁？然后确定中心，也就是想写人物的什么性格特点？中心确定好之后，我让学生围绕中心选择材料，其他学生评说选材有没有说服力，帮助不切题的那些同学重新选材。这样长期训练，学生就知道写文章时，都要围绕中心认真选材，避免文不切题、离题万里现象的发生。

再次就是通过不同形式培养学生语言表达能力。有的学生会选材，但词汇贫乏，写出的文章也没有吸引力，于是我就从说话训练做起，每天早晨让学生在小组里汇报昨天的见闻（包括身边的琐事和在影视作品中看到的喜闻乐见的趣闻）还可以对社会现象进行评说，有时也根据课文或一个阶段的学习目标限定说话内容。天天练习，不仅增长了学生知识，丰富了学生的写作素材，还提高了学生的口语表达能力。

除了汇报见闻，还可以定期搞故事赛、朗读比赛。班级设立"图书角 "，让学生在浓厚的"书香"氛围和激动人心的"书林"境界中养成广闻博记的习惯，让学生多读、多思、多练。

学生写完作文，我严把修改关。记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。我先让学生自己修改，然后在讲评作文时同学互评互改，最后拿出一篇典型文章同学一同修改，使学生的文章在字、词、句、段、篇乃至标点上更趋完善，提高习作质量。

另外在阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，如在教完《麻雀》时仿写一篇《我的好伙伴》，学完《古诗》后仿写一篇《我的古诗》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。