课前预习单，提高语文教学有效性

沈莹莹

一、“课前预习单”的渊源及存在的一些问题

美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念——先行组织者（advance organizer），是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

随着新课程改革的不断推进与深入，我们在语文教学中引入先行组织者的概念，生成了“课前预习单”，据此“以学定教”的课堂教学模式已成为有效课堂的新举措。但由于受到传统的预习观念限制，有的“课前预习单”只是换汤不换药，运用了一些花哨的名词代替了原本的预习项目，例如：“我的小老师”就是原来的“查字典”；“词语市集”就是原来的“抄词”；还有“熟能生巧”就是原来的“熟读课文，了解大意”……以此类似现象举不胜举。笔者将其归纳可分为一下几点：重布置，轻设计；重形式，轻内容；重统一，轻个性；重书面，轻实践。

二、“课前预习单”的有效作用

根据上述问题，因此笔者认为“课前预习单”应该做到：

（1）激发学生的兴趣，变“布置”为“设计”，做自己的主人。有效的“课前预习单”设计要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能让学生产生一种内部的需求感，自觉主动去完成作业。

（2）明确预习要求，变“形式”为“内容”，丰富内涵。只有具体的、详细的、深入的“课前预习单”设计才能让学生将预习行为落于实处，发现问题，解决问题，从而提高了学生在课堂上听课的效果。

（3）依据学生的水平，变“统一”为“个性”，尊重差异。新课程强调：“突出学生主体，尊重个体差异”。学生在智力水平、认知结构、学习动机和个性心理等方面存在着不同的差异，所以教师在布置预习时要考虑到学生各方面的差异，从学生实际出发，布置分层次的“课前预习单”。

（4）联系生活实际，变“书面”为“实践”，提升语用。“课前预习单”设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用语文的能力。

三、“课前预习单”的三种有效类型

本学期笔者任教五年级，有效设计“课前预习单”恰是有效课堂教学的前奏和铺垫，在此以《威尼斯的小艇》为例，针对“课前预习单”的特点并结合自己的教学实践介绍了有效语文“课前预习单”的三种类型：分层式“课前预习单”设计、趣味式“课前预习单”设计、预习超市式“课前预习单”设计等。

（1）分层式“课前预习单”有助于学生对文本结构的解读。为了让学生对《威尼斯的小艇》有初步的认识，通过分层式设置，有助于学生对文本的进一步解读，以更好的预习课文，理解文章的主旨，从而更深入透彻的学习到目标语言。

预习《威尼斯的小艇》，为了让学生对课文中的词语“纵横交叉、轻快灵活、操纵自如、手忙脚乱”我们设置以下三个层次的训练，供学生选用：

A层次：抄写上述的词语两遍，说说每一个词语的大意，试用这些词语各写一句话。

B层次：假如你是威尼斯小艇的船夫，试着拿起笔，给小艇写一份说明，包括：大小、构造、驾驶的注意事项等，尽可能多的用上上述词语。

C层次：根据上述词语，编写一个你驾驶小艇的有趣故事。

（2）趣味式“课前预习单”有助于学生促进课文的学习。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，注重差异性，就能激发学生的作业兴趣。有趣的形式让学生有新奇的感受，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望，而且与其他技能方式相联系，提高他们各方面的能力，促进他们的发展。所以。我们可以设计这样的“课前预习单”：

你喜欢威尼斯吗？小艇呢？为什么？写出你得理由。你会驾驶小艇吗？文中的船夫是怎样驾驶的？把过程复述出来。好的船夫。必将是好的导游，为船夫写一段导游词，介绍介绍威尼斯。收集世界著名城市的风光图片或介绍资料，布置在教室里，若能据图写上一段导游词更好，让同学们不出国门，也能欣赏到世界各地的风光。

（3）预习超市式“课前预习单”有利于学生自主选择学习策略。《语文课程标准》中指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”将语文作业与其他学科知识结合起来，二者相辅相成，相互促进，这样能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。在课前预习改革中，我们可以把语文学习和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在各科学习中巩固语文知识，发展语文能力，培养创新能力，运用自身学习优势进一步了解课文，演绎课文。据此我们可以做出这样的设计：

人教版五年级语文下册《威尼斯的小艇》的“课前预习单”

请选择你最感兴趣的一项去完成吧！

① 你爱阅读的话，不妨读一读马克吐温的《欧游杂记》。

② 你爱习作的话，不妨写一写你对威尼斯的小艇的喜爱。

③你爱朗读的话，不妨约几个同学有感情地读一读课文。

④你爱绘画的话，不妨画出文中威尼斯的小艇漫画，勾勒“小艇”的样子。

⑤你爱唱歌的话，不妨创编一首赞美“威尼斯的小艇”的歌给大家听。

⑥你爱文学的话，不妨摘录文中描写优美的语句。

⑦ 你爱探索的话，不妨查查资料：作者的生平、代表作及本文的写作背景。

以上便是笔者在实践中摸索出来的三种“课前预习单”的设计形式，三者没有优劣之分，可根据教学的实际需要相互转换，相互搭配，融会贯通，以求达到良好的效果，实现预习的有效。希望借此抛砖引玉，激发起同行对语文课前预习的重视。

四、小结

总之，“讲之功有限，习之功无已。”语文课堂中要“精讲精练”，课前应精心设计“课前预习单”，用新的课程理念设计预习，使学生由“要我学习”变为“我要学习”，由“学会”变为“会学”。让学生有一种“我的预习我作主”的自豪感，从而让学生喜欢语文预习，喜欢语文。兴趣是成功的一半，有了兴趣，何愁语文课没人听，何愁语文课堂不高效，何愁学生负担减不了，何愁语文成绩提不高，又何愁语文不好教呢？