浅谈趣味教学法在初中音乐教学中的运用

张晓帆

俄罗斯著名音乐家卡巴列夫斯基说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐的美丽传递给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”中学音乐教育是素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。趣味教学法在音乐教学中是极为重要的，学生对音乐课是否感兴趣是一直教师关心的问题，如何激发学生的学习兴趣成为教学实践中不得不解决的一个问题。因此，作为一名音乐教师，我们在平时的教学中，应充分发挥学生的主体作用，创设愉快的教学情境，借以激发学生学习音乐的兴趣。

一、因材施教，增加趣味性

过去的音乐教育注重技能训练和解决识谱能力。课堂上，老师们要用去多半的精力去解决识谱问题，在师生都筋疲力尽后才接触到音乐作品。这种教法不但没有使学生体验到音乐作品的艺术表现力，反而让学生感到音乐课枯燥无味，最终造成学生不喜欢音乐课。尤其是在教五线谱时，老师为了完成教学任务，就让学生在五线谱上标出唱名，结果使得学生到初中毕业也不识五线谱，成了名副其实的“音盲”。

为了让学生喜欢音乐课，在唱歌教学中，我打破那种“节奏练习—读谱—唱词”的教学顺序，用先学唱歌曲，后学认歌谱的方式进行教学。学生的模仿力很强，只要多听几遍范唱，一首新歌不到10分钟就学会了。有了歌曲的旋律记忆，再学歌谱就比较顺利，歌谱中的附点音符、三连音、切分音这些难点节奏都不攻自破。有关这些节奏的概念，我尽量讲得浅显易懂，并以学生容易接受的方式来巩固这些概念。如“附点×·×”节奏，让学生边打“×·×”节奏，边模仿知了的叫声，学生很快就学会了。这种趣味的教学不仅降低了课堂难度，增加了趣味性，而且学生学得快、记得牢，同时也体验到了音乐作品的表现力。

二、利用课外音乐实践，提高学生音乐兴趣

在音乐课上学生学到的音乐是有限的，而学生的生活却是丰富多彩的，音乐贯穿于生活中的每一个脚步。课外音乐实践是学校音乐教育的重要组成部分、也是展示学生学习成果的主要途径。教师可以充分利用这一平台，提高学生对音乐的兴趣。

在课外音乐实践特别是比赛中，传统的观念往往是挑选老师眼里的“人才”、或者说长的漂亮的学生来参加，忽视了那些平日默默无闻的学生。这样的行为在一定程度上等于抹杀了那部分学生学习音乐的兴趣，因此，在适当的时候应该面向全体学生，一个也不能少，而在我们的教学更是如此。在我上小学三年级的时候，班里有一位女生年龄较小，功课也极差，平时课堂上很少开口发言。有一次，我请她起来唱首歌，她就是不开口，同学们异口同声说：“她是我们班最差的！她不会说话的”我用期待的目光看着她，亲切的对她说：“老师知道你很棒的，来，老师和你一起唱，用你的歌声告诉大家，你是最棒的！”经过一个学期的帮助，我对她的点滴进步都给予真诚的肯定、赞扬。在我的带动下，班里的同学已经会主动邀请她参加组合，这时她总是十分激动的和同学们边唱边跳。记得第一次奖励她小音符的时候，她含着泪笑了……这些孩子也许不是音乐人才，但是，要通过我们学科教育，使他们树立起学习的信心、做人的信心。

三、培养学生欣赏音乐能力，提高审美能力

音乐是美的艺术，是情感的艺术，是人的精神最精致的产物之一。在教学中，教师要培养学生欣赏音乐的能力，这不仅可以提高学生的审美能力，还可以引发学生学习音乐的兴趣。

欣赏音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。中学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。

例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导学生欣赏时，我先结合插图讲了儿童比赛骑竹马时的热烈场面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生举手表示出中间部分的音乐。由于学生对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名学生拿着教杆、尺子当马骑，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精彩。在这个从感知到体验的欣赏过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美。

四、活跃课堂气氛，激发学生创新灵感

任何创造都来源于生活实践，实践是产生一切创新的基础。所以在音乐课中应该让学生充分体现自己，看到自身的价值所在，成为学习的主人。如学生在学完一首维吾尔族民歌后，让学生根据曲目的节奏特点自己编创几个小节的节奏，例：2/4（×××××）然后再填上旋律，当一次小作曲家，这既是对学生音乐素质的试探，也是对其潜能的挖掘及创造思维的培养。

又如让学生为歌曲《采茶舞》创编几个舞蹈动作，我以小组为基本形式，为充分发挥学生的特长，让有舞蹈特长的学生当一回老师，带领其他学生一起来为歌曲出谋划策，比一比哪个组的活动既能体现歌曲的风格又新颖。这样使整个课堂气氛极为活跃，学生学习积极性较高，也让学生在实践中找到了创新的灵感，培养了学生的创新意识和创新能力。

总之，音乐趣味教学法是培养一代高素质人才的重要手段，音乐教育对于丰富学生的想象力、感知力，培养具有个性化的一代新人具有不可低估的作用。兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐、用音乐美化人生的前提。在音乐课中，只要我们教师多动脑筋，多花时间，创设各种情境来激发学生的学习兴趣，一定可以让我们的音乐课堂丰富多彩、趣味横生，并起到事半功倍的效果。