放手，成就孩子的游戏

王英娣

【摘 要】《指南》告诉我们：游戏是一种自发、自主、自由的活动。而三岁前的婴幼儿更是以自己独特的方式在游戏中认识自我的，按自身发展大纲学习的，个体发展带有很大的主观性和随意性，自我中心特别明显。作为教师，在平时看待婴幼儿的游戏时，更应用开放兼容的心态对待婴幼儿，尊重他们的身心发展规律，顺应婴幼儿的天性。本文将结合幼儿园活动区的活动实录，对此方面进行简单的阐述。

【关键词】活动区活动；尊重顺应；成就游戏

随着对《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习，越来越多的老师们懂得“要理解幼儿的学习方式和特点”……事实上，这样解读同样适用于0-3岁婴幼儿的学习与发展。作为老师，面对三岁婴幼儿的游戏时，应放手让孩子自由玩耍，适时推动，成就孩子的游戏。

一、“形似”放手，“守”住孩子的游戏

案例：在活动区内，托班孩子们正围在材料筐前自选游戏材料。刚开始大家都在玩瓶子，忽然轩轩从另一个筐里拿出了一个从未玩过的铁环，其它孩子的注意力全都给吸引住了，大家都将小手伸进了铁环的筐里。斌斌取了一个铁环拿在手上甩甩，像开车一样原地转转走走……他们的脸上洋溢着兴奋的笑容。“宝贝，快放下，危险！这个不是这样玩的。是用来这样滚的……”从一旁赶过来的托班老师可着急了，一边说一边将孩子手上的游戏材料拿下来放回筐中，并将自认为的正确玩法演示给大家看，可孩子们早就没有了刚才的那种兴致……

显然，案例中的老师表面上让孩子自主选择游戏材料，做到了对材料的“放”，但却“守”住了最跟本的玩。老师不懂得材料的种类特点能刺激婴幼儿的行为方式，而婴幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。于是，老师对孩子游戏的“放手”其实是“放——守”， 孩子的开心因老师的干预而终止。

二、“遵从”放手，“引”发孩子的游戏

案例：在游戏区，孩子们都将图形积木按要求一个个嵌入盒中，没过多久，玩嵌盒的地方盒子一片狼藉，积木早已倒空乱放在了地上。恒恒将倒空的嵌盒放在了地上，又拿来了欣欣的嵌盒往上放。紧接着，烨烨的嵌盒也被放上去了……哦！原来你们想把盒子垒高啊！老师的脸上有了一丝的释然。孩子们都参与进来，嵌盒的数量在他们共同的努力下一个个多起来了。这时老师走过去，“哟，这么高的楼房呀！你们真棒！”“这是高楼大厦。”一边的小宝搭腔了。“哦！那我看看会是谁住在这里呢？”老师一边说“五角星宝宝住这里呀！还有圆形宝宝、三角形宝……”一边动手将地上的图形捡起来嵌入垒高的盒中。就连平时不太参与活动的棋棋也忍不住从地上捡起长方形过来了。

老师学会了“放手”，赋予了孩子游戏的自由。孩子可以遵从自己的意愿，将玩嵌盒演变成垒高游戏，满足自己的摆弄需要。因为老师明白，三岁前的孩子会经常根据自己的突发奇想变化玩具材料的用途，会受同伴的影响改变自己最初的选择，所以允许了孩子游戏内容的转变，对群体玩垒高游戏不加阻止，而是顺应孩子，以引发者、玩伴者的身份积极地与孩子一起游戏，适时推动着孩子的发展。

三、“理解”放手，“成”就孩子的游戏

游戏是幼儿自主、自由、快乐的活动，也是老师了解、走近孩子的一个“窗口”。我们要关注孩子的游戏，理解孩子的游戏，遵循《指南》提出的“要珍视游戏和生活的独特价值”。

1.放手——自由，是快乐游戏的前提

《指南》学习：“赋予孩子充分的游戏自由”是让孩子在游戏中真正拥有快乐和无穷回味的关键。作为实践者的我们，必须学会“放手”，让幼儿自由选择主题、自由选择情节、自由选择材料。这样才能让孩子无所顾忌地玩。我们要给孩子创设一个宽松的环境氛围，促进孩子的主动参与。

2.顺应——享有，能获得更多的经验

《指南》强调：“孩子是游戏中的主体”。我们必须尊重幼儿的意愿，理解孩子的行为，顺应孩子的需要，巧妙引发孩子发现新的变化，而不是如案例一中的老师那样，盲目转移、脱离孩子现有的经验与兴趣，限制儿童的自主活动。我们要在游戏中抓住游戏过程的主要环节，协助孩子按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，让孩子在游戏中获得更多的经验。

3.追随——理解，能推动游戏的发展

《指南》解读：“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，就能提高游戏水平；如果教师对游戏进行操纵控制，或为达成教师自身期望的游戏状态而打断幼儿的游戏，通常就会损坏游戏”。我们要如案例二中的老师那样，走进孩子的游戏，在游戏观察的基础上，尊重并追随孩子的游戏进程，适时适度的介入与支持，促进孩子在游戏中的发展。

总之，活动区的活动主要是孩子通过自发游戏来学习的。让我们“给一片自由释放个性、充满童趣的空间，让孩子自发、自主、自由地飞翔；留一个求新求异、丰富而广阔的天空，让孩子主动学习，快乐健康地成长”！

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.

[2]华爱华.《活动区活动中幼儿的学习与发展》.华东师范大学.