基于需求导向的浙江省优秀运动员职业生涯规划教育探索

【摘 要】本文以浙江省优秀运动员为研究对象，釆用问卷调查等方法进行研究，得到如下结论：运动员的职业生涯规划教育是一个有机整体，必须贯穿运动员职业生涯全程。目前存在职业生涯规划教育指导时间滞后；职业生涯规划教育的内容比较单一；职业生涯规划教育供给者过少；职业生涯规划教育缺乏实习实践等问题。提出以下措施与建议：根据运动员生涯不同阶段进行针对性教育；加强运动员职业生涯规划教育的实践环节；加强职业生涯规划教育师资队伍力量。

【关键词】浙江省；运动员；职业生涯规划；教育

1 前言

随着我国人事制度的变革，退役运动员的再就业形式日趋严峻。有学者调查后指出：目前我国优秀运动员待安置率逐年上升，待安置年限不断延长；优秀运动员就业渠道不畅，就业率逐年下降。运动员是竞技体育的主体，是我国体育事业发展不可或缺的特殊人才群体，因此做好运动员职业生涯规划教育是当前新形势下的一项重要工作。刘鹏局长在总局深入学习实践科学发展观活动动员大会上强调：要特别利用好、落实好运动员职业转换过渡期制度，针对运动员开展专门的职业指导。

竞技体育是一种特殊的职业，因此运动员的职业生涯发展有着自己独特的特征。具体地讲，竞技体育只是运动员一生所从事的若干个职业中的一种，退役之后，他将面临第二次就业，进入下一个职业阶段。因此，要真正解决退役运动员的生存保障问题，在运动员在训阶段，就应，进行有针对性的职业生涯规划教育，引导他们在不同的职业阶段做出正确的职业规划，让他们尽早学会如何面对社会、选择职业。

一直以来，浙江省十分重视发展体育事业，提出了建设体育强省的目标。本文在调查浙江省优秀运动员对职业规划教育需求的基础上，结合浙江省优秀运动员现有职业规划教育现状，提出措施与建议，以期具体指导浙江省优秀运动员利用好职业生涯发展的“黄金期”，创造更好的运动成绩，积累更多的职业经验，延长职业寿命；同时为退役后的职业转型创造更多的条件，打好职业素质与能力的基础，使我省体育人才的培养形成良性循环，为实现体育强省奠定良好基础。

2 研究结果与分析

2.1 浙江省优秀运动员对职业生涯规划教育的需求

为了解浙江省优秀运动员对职业生涯规划教育的需求，本研究以浙江省优秀运动员为研究对象，具体界定为浙江省达国家二级标准以上的现役运动员。本文通过问卷调查法以及访谈法对相关问题进行调查。问卷调查中，采用随机抽样的方法调查了120名运动员，得到有效样本96名。

2.1.1 对职业生涯规划教育重要性的认识

调查结果显示，85%的运动员认为需要职业生涯规划教育，8%的运动员对于职业生涯规划教育持无所谓态度，约7%的运动员表示不需要职业生涯规划教育，可见大多数运动员能认识到职业生涯规划教育的重要性。

为了解运动员不需要职业生涯规划教育的原因，课题组对该问题进行了访谈。选择该项的大部分运动员表示，运动队的训练忙碌又辛苦，与其把训练之余的时间花在接受职业生涯规划教育上，还不如让自己放松身心来得更实在。同时计划赶不上变化，这么早接受该项教育，为自己的未来做规划，实效性不强。可见该些学生对职业生涯规划教育还没有形成正确的认知。

2.1.2职业规划教育需求时间

对于运动员职业生涯规划教育的时间这个问题，有27%的运动员认为在训期间，从入队开始就应该提供职业生涯规划教育，有20%的运动员认为在运动生涯转换期应提供职业生涯规划教育，53%的运动员认为职业生涯规划教育应贯穿运动员的整个生涯，运动员在运动队期间，以及职业转换期和运动员退役后都应对其进行职业生涯规划教育。

2.1.3 职业规划教育需求内容

为了解浙江省优秀运动员对于职业生涯规划教育内容的需求状况，本研究在赵俊杰学者关于优秀运动员职业生涯规划需求内容调查表的基础上改编后进行了调查，调查数据显示：

运动员非常需要职业生涯规划教育的内容是教练职业的知识和技能，其百分比为62.5%，排在首位，这可能与大部分运动员希望今后的从业方向是教练员有关。自我认知、环境认知、处理运动训练与学习的平衡教学职业的知识和技能、就读高等教育学历方面的指导在非常需要的选项中所占百分比都超过了50%，可见学生对这些方面的知识和技能的学习比较迫切。

2.1.4 退役后职业选择

对于退役后最想从事的职业，有56%的运动员选择“运动队教练员”、29%的运动员选择“体育教师”，这也和运动员对职业规划教育需求内容的排序较一致。在退役后职业选择中社会需求量较大的健身俱乐部教练，运动员们选择并不多，队员们坦承，在没有别的选择的情况下，他们才会选择健身教练这个职位，他们仍旧更倾向于比较稳定的和自己专业关联度较大的运动队教练、教师岗位。也有少部分运动员希望在政府部门管理岗位任职 ，还有少部分运动员希望退役后自主创业或是进入影视业。这些运动员转型后所从事的职业意愿和目前运动员的知识结构、职业技能等都存在较大差异。

2.2 浙江省优秀运动员职业生涯规划教育供给现状

从目前来看，浙江省优秀运动员职业生涯规划教育的供给者主要是浙江体育职业技术学院的竞技体育系、教学部门和培训部。竞技体育系对运动员的职业生涯规划教育主要由教练和领队完成。教练在运动员的在训阶段主要帮助运动员进行比赛目标确定、对竞争对手进行准确分析、训练计划制定以及督促运动员的文化学习等。领队主要对运动员进行思想教育以及督促运动员的文化学习。教练和领队在督促运动员文化学习的同时却很少对运动员进行如何处理运动训练与学习间的平衡的教育。教练员和领队对运动员的职业规划教育基本停留在运动员训练阶段，运动员退役后，因为精力等原因，教练和领队的职业规划教育也随之终止。

教学部门的职业生涯规划教育主要以课程教学的方式体现。教学部门开设《大学生职业生涯规划》课程，在教学时间对运动员进行自我认知、环境认知、职业目标确定、实施调整等相关知识和技能的传授。课程开设在大二的暑学期，教学时间较短，采用普通高职体育院校的教材。由于教学时间较短，课程基本只能采用讲授的方式进行，实践教学环节较难开展。

培训部主要在运动员职业转换过渡期阶段举办培训班，以运动员自愿的形式参加培训，管理相对宽松。培训时间一般在7-15天之间，内容主要为心理、法律等综合素质的理论培训以及体育行业国家职业资格培训等。退役运动员的职业规划教育一般以体育行业国家职业资格培训为主。

2.3 存在问题

2.3.1 相关职业生涯规划教育指导时间滞后

运动员运动生涯的起始时间比较早，浙江省省队队员入队年龄大多集中在12～16岁之间。因年龄较小，很多运动员并没有意识到自己已经开始走向职业生涯发展的道路，对自己入队动机并不明确。在访谈中了解到，有些运动员是因为在当地体育成绩突出选入省队训练，有些队员是因为不喜欢文化学习，但体育优势较突出进入省队训练。真正明确入队动机，为未来做好规划的运动员所占比例非常少。运动员没有强烈的职业动机，不了解运动员的职业特点的情况下就很难获得职业认同感，这就很容易导致运动员在今后遇到各种困境和竞技能力发生瓶颈时产生心理畏惧，萌生退出的念想。因此，对刚入队的运动员的职业规划教育不可或缺。然而，运动队教练员、领队的工作比较繁重，教练员的重心往往放在队员的训练上，领队的重心放在运动员的日常管理上，很容易忽视对刚入队队员前期的职业生涯规划教育。

教学部门提供的职业规划教育课程开设在大二，刚入队的学生还未进入大学学习，所以也无法获得该部分的职业规划教育。待学生进入大二再接触到相应知识教育，从时间上看已明显滞后于学生的需求。

2.3.2 职业生涯规划教育的内容较单一

运动员对于教练职业的知识和技能、自我认知、环境认知、处理运动训练与学习的平衡、教学职业的知识和技能、就读高等教育学历方面的指导等内容的学习比较迫切。同时职业生涯规划教育是一个系统的工程，这需要学校整合各方资源提供教育，但目前的职业规划教育基本有赖于竞技系、教学部门和培训部展开工作。因此，从目前提供的职业规划教育内容来看，教练职业的技能、处理运动训练与学习的平衡、教学职业的技能、就读高等教育学历方面的指导等职业规划教育基本缺失。

2.3.3 职业生涯规划教育供给者过少

职业目标的确定需要充分认识自我，认识自己的优势与不足，了解外部环境才能对自我做出准确的评估，树立正确的职业生涯规划目标。但是由于目前职业生涯规划教育供给者过少 ，仅有竞技系、教学部门、培训部在展开该项服务，因此该部分内容的教育基本依赖于教学部门的职业生涯规划课程的教学，而该课程的教学时间短，实践环节无法展开，有些学生由于常年在外集训等甚至于无法接触到该课程，以至于学生对这些方面的知识和技能无法很好把握，因此出现了运动员对自我分析过低或过高，对自己的运动生涯缺乏正确的判断，对环境认识片面，对退役后的职业生涯规划盲目，脱离实际等现象。

2.3.4 职业生涯规划教育缺乏实习实践

目前来看，运动员所接受的相关职业生涯规划教育大多以理论教育为主，具体的操作和实际应用相对空缺。同时由于职业生涯规划课程与过渡期培训时间较短，短期的教育培训很难使基础牢靠， 也不可能使运动员迅速拥有一技之长，因此在今后面对具有一定实习经验和工作经验的就业劳动力时，很容易处于劣势。因此如何加强职业生涯规划教育中的实践环节是亟待解决的问题。

3 发展浙江省优秀运动员职业生涯规划教育措施与建议

3.1根据运动员生涯不同阶段进行针对性职业生涯教育

职业生涯规划有其自身的发展性和连续性，因此职业生涯规划应贯穿运动员整个生涯过程，不仅关注运动员在训阶段也关注运动员退役后的二次就业。

在运动生涯阶段，运动员入队后即对运动员开展一定形式的职业生涯规划教育。提供教育的主体和内容可以多样化。可以由相关教师或者退役成功转型的各项目运动员开设系列讲座帮助新运动员了解运动员的职业特点，退役后相应的工作领域及其发展方向，激发运动员的职业兴趣和职业认同感，加强职业道德修养，充分调动运动员参加训练、比赛的积极性，激励运动员创造更好的运动成绩，提高运动员成材率，延长运动寿命。同时把开设职业生涯规划课程的时间向前延伸至大学第一学期并适当延长课时，帮助运动员学习职业生涯规划的基本概念和基本思路，明确运动员职业生涯与未来职业生涯的关系，学会时间管理，学会协调训练与学习之间的矛盾；了解社会环境，了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。

在运动员职业转换期阶段，应结合前几年的职业生涯规划教育，加强求职技巧、职业适应与发展、职业技能、创业指导等方面内容的教学，发展运动员的自我特长，为运动员进行转业和顺利实现再就业创造可行性条件。

为解决职业生涯转换期阶段运动员较多，且运动员年龄、文化程度、就业要求等差异较大的问题，同时为增强运动员参加职业生涯规划教育培训的主动性和积极性，相关培训部门应改变以往那种“单边式”的培训方法，由“要我学”转化为“我要学”。可进行如下尝试：对运动员进行职业测评，运动员根据测试结果，综合考虑个人兴趣、自身优势、外部环境等多方面因素拟定就业去向。培训机构再将这些信息进行汇总，同时再增加以往适合浙江省运动员就业的几类热门职业工种，归纳出这些职业所需的知识和技能后，再细化成培训课程。运动员可根据自身实际和喜好上报选择相应的课程进行学习。同时改变以往比较松散的组织管理形式 ，要求运动员必须在规定时间内完成课时学习并由工作人员安排考核时间。这样一来，课程培训内容针对性强，能做到因材施教，按需供给，极大程度上解决了运动员在面对职业技能培训时容易出现的各种疑难杂症，同时也使得培训管理更严密。当然这项工作复杂，任务重，尤其是职业测评、职业技能的培训很有挑战性，仅靠学校的培训部门很难完成相应工作。因此可在获得相应经费支持的基础上依托高校、社会机构等一起完成该项工作。

3.2加强运动员职业规划教育的实践环节

运动员在训阶段由于职业的特殊性无法外出实践，所以该阶段的职业生涯规划的实践教育应充分利用运动员训练和课堂内的实践环节。教练员在训练时可让运动员充当教练的角色，让其试着为自己和小队员设计训练计划和目标，并按计划进行实施，让其充分实践运动队教练的知识和技能。课堂内教师可采用模拟实践法，结合社会职业岗位的需求，适当组织部分模拟场景让学生在模拟情境中获得知识。同时也可以让学生模拟教师角色，上台授课，充分实践教师的职业知识和技能。

职业转换过渡期阶段，相关培训部门在组织职业生涯规划教育时不仅应注重培训课堂内的实践，还应为运动员大力创设意向就业岗位实习的机会，让运动员对相应岗位有切身的体会并增强其职业技能。

3.3加大加强师资队伍力量

完善运动员职业生涯规划教育必然需要一只过硬的师资队伍保驾护航。然而现阶段浙江省职业生涯规划教育仍然是一头对多头的教育模式。一名教练对多名运动员，两名教师对多个班级的学生，一个培训部门对全校职业过渡期学生，这无法满足队员自身实际与教育上的需求。因此，应加大职业生涯规划教育师资队伍的建设，让学校有资质的部门行政人员、成功转型退役运动员都加入到教育队伍中来。充分利用社会资源，让学校、企业有资质的爱心人士也加入到队伍中来。

同时也可借鉴发达国家在运动员职业生涯规划教育中的经验，采用聘请职业生涯咨询师和设立职业导师项目等做法。职业生涯咨询师提供咨询服务，咨询服务的对象不仅包括在训运动员，处于职业转换期的运动员，还包括退役的运动员，咨询服务贯穿全程，指导运动员职业生涯。职业导师由成功转型运动员担任，导师和运动员之间是伙伴关系，可根据需要不定期见面，这些成功转型的退役运动员能为运动员提供职业生涯指导，同时提供一定的就业信息。

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[7]http：//www.xzbu.com/5/view-3231044.htm.

[8]http：//www.tyrc.gov.cn/file/13596.doc.

作者简介：

徐晓燕（1978.06～ ），女，浙江湖州人，研究生，毕业院校：浙江大学，现有职称：中级，研究方向：体育人文社会学。