英语课堂小组合作学习组员边缘化的解决策略

周雪

【摘 要】小组合作学习已成为当前英语课堂教学的主要活动形式，它给我们的课堂注入了活力也带来了切实的效果。同时，我们不得不去正视存在组员边缘化的问题，让边缘化的组员回到合作的主场，跟上课堂教学的步伐。在具体教育教学实践中，我们可以通过引入竞争，提高组员的参与度，预防边缘化；灵活运用多样化的评价方式，提高边缘化组员的信心，走出边缘化；培养边缘生的课堂自我监控能力，远离边缘化；让所有的学生都切实地加入到课堂合作学习活动中来，让达到合作学习最优化。

【关键词】组员边缘化；竞争；多样化评价；课堂自我监控能力

《英语课程标准》提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。诚然课堂小组合作学习，确实给我们带来了多方面的效果，从整体上看，大多数学生不仅在学业成绩，还是在与他人沟通合作上都取得了不小的进步。但是，我们也不难发现在合作中也有那么一个小群体，时不时的徘徊在合作之外，不愿意参与小组活动，依赖其他组员，或者干脆自娱自乐地干自己的事情，脱离了小组学习合作活动的中心，渐渐地成了合作学习的边缘人。

在实际教学中，教师在组织课堂小组合作学习活动时必须关注到这部分学生群体的课堂行为，积极采取有效的教育方法和措施，适时地进行指导，预防游离在边缘的学生走向边缘，激发边缘化了的学生，参与合作的激情，同时着重培养边缘生的课堂自我监控能力，使之远离边缘化。

一、引入竞争，提高组员参与度，预防组员边缘化

1.创设竞争条件

在合作学习活动中，有个别的学生懒于动脑，往往寄希望在别的组员身上，把组内的成果当自己的成果，时间一长，就会退出合作的主场，为了杜绝这种状况发生，在小组合作学习活动之前我就明确告诉学生，机遇对于每个组都是平等的，但它更青睐于那些积极进取的人。因此我们在合作中引入竞争，让所有组员都参与到活动中来。首先建立一个“竞争评比表格”：

组员 词汇默写 课文背诵 单元检测 课堂答题 小组成果展示

A

B

C

D

备注：①A B生默写全对，得1分 C 生良得1分 D 生及格得1分，C D生每上升一个级别多加1分，AB生连续三次全对多加1分。（ABCD分别代表不同层次水平的学生。）小组团体分在大家都得分的基础上方能加1分，如各组员完成任务均提高一个档次，团体得分相应提高。

②ABC生要求所背篇章必须全背得1分，D生选其中部分背出，剩余部分要会读得1分。各组员在规定的时间内完成任务，小组团体加1分。

③各组员单元检测的成绩计算为：实考成绩与挑战组相应竞争组员的成绩差记入。小组团体总分为各组员的差之和。

④课堂答题的参与度越广得分越高。

⑤小组成果展示时组员得分由本小组组员评议给分，团体得分则由其他非竞争组评议给分。

每月评选出一个优秀小组，进行奖励。这样做的好处是课堂活动有规可循，通过细则量化，使每位同学都可以了解本组及个人的进步情况，或存在的不足，修正自己的方向。这样各小组的合作活动不再处于盲目的状态了，以防有的同学合作溜号。

2.选择合适的竞争参照

一个小组中的学生学习水平、学习能力参差不齐，在竞争过程中，让他们挖掘各自的优势，为小组争光。所以，指导学生选择适合自己的竞争参照，就显得很重要了。所谓“合适的对手”，是指竞争对手与自己的水平相当或略高于自己。与适合的竞争对手竞争，能燃起竞争者的斗志，避免了不必要的失败和挫折，组员的自信心会不断的在进步与成功中加强，这给竞争增添了许多积极因素，使得原本不愿意加入合作活动中的组员纳入到活动中来。选择好竞争小组后，我会让各小组写下战书，各小组成员签名，这样各个小组就有明确的学习目标，学习更加投入。

二、灵活运用多样化的评价方式，提高边缘化组员的信心，使其走脱离边缘化

课堂评价是教师在课堂教学过程中与学生进行教学互动的一种重要的课堂交流方式。但当前教师的课堂评价普遍存在着评价标准单一、对差异性评价与过程性评价缺乏足够的关注、人文关怀明显缺失的现象。教师的不恰当评价不仅严重伤害了学生的自尊心，而且容易引起学生对自身学习能力的怀疑甚至否定，使他们产生不参与的心理，而走向课堂学习小组合作活动的边缘。

教育评价的宗旨并非仅仅对学生的学习结果做出简单判断，而更多的是为了了解信息，改进教学，促进学生的成长和发展。因此，教师应灵活运用多样化的评价方式，把边缘化组员吸引到课堂学习合作活动中来。

首先，评价应体现个体差异，激发边缘组员的主体精神。传统评价常常是用同一目标要求学生，导致学习基础薄弱的学生，退缩到合作活动的角落，成为名副其实的“边缘化学生”。事实上，每一个学生都有自己的智力强项，教育评价应该考虑到学生发展的多样化和个体发展的差异性，最大程度上促进个体价值的实现。其次，评价应侧重于扬长与鼓励，提高边缘学生的学习热情。对边缘化学生的教育，若过于侧重“补短”，往往给学生以消极的情感体验，造成学习时大脑常常处于抑制或半抑制状态，使生机勃勃的智慧活动变成枯燥乏味的心理折磨过程，视“补短”为“煎熬”，产生厌学心理。因而，对边缘化学生的评价应该侧重于“扬长”，消除“补短”的情感障碍。依据多元智力理论的观点，每一个学生都有自己的智力强项，评价过程中应该充分认识、肯定和欣赏边缘化学生的优势和特点，并鼓励和帮助他们将其迁移到弱势智力领域之中，使学生树立信心，激发学习热情。最后，评价标准应多元全面。挖掘边缘化学生的发展潜能。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”教师应该多角度、全方位地评价学生，使边缘化学生也能有在合作活动中展示自己的机会，获得成功的体验，从而更好地认识与发展自己的潜能。

三、培养边缘生的课堂自我监控能力，使其远离边缘化

“弗拉维尔认为，元认知就是指主体对自身认识活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）以及两者相互作用的认知。“元认知知识，元认知体验和元认知监控”三个部分组成。这里所指的学生自我监控学习的能力，主要是指学生在自行探究、领悟、获取和运用知识的过程中，对自己正在进行的探究活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的能力。也就是学生在自行探究、领悟、获取和运用知识的同时，对自己认知活动进行自省，对自己的情感、思想进行恰当的控制，对正在施行的策略进行合适的调整，积极采取补救措施，并对自己的认知活动不断地进行总结反思。

学生在课堂学习合作活动中，既要将自己视为认知活动的主体，又将自己视为认知活动的客体，对自己正在进行的认识活动进行主动自觉的监控。随时注意自觉控制自己的学习活动。第一，控制情感。当自己对学习的内容、环境、方式和知道教师等不喜欢时或不感兴趣时，要控制好自己的情绪，把精力迅速集中到学习活动上来。当自己百思不解，心烦意乱时，暂时停修整，调节情绪。第二，控制自己的思路。在解决问题时还要注意控制定势思维。当按自己的思路在探究中已发现行不通的征兆时，应改变思路。第三，控制自己的注意力。训练自己随着认知活动的进行而相应转移注意力。当自己的注意力突然转移分岔时要及时控制。当外界环境干扰注意力时应及时采取措施排除干扰。

参考文献：

[1]蔡亚平.边缘化学生的境遇与教育对策.中国教育学刊，2014.5.

[2]赵庭.强化课堂合作.促进主体参与校长，2014.12.

[3]刘宏武.课堂改革教师岗位培训资源包·选择合适的学习方式.北京：中央民族大学出版社，2004.4.