基于初中英语词汇教学中“巧学巧用”的技巧探究

徐桂英

【摘 要】随着教育水平的提高，教育方式也要随之发生变化，教师在教学过程中，需要适应时代的要求变化，使自己的教育方式能更好的提高教育水平。在初中英语的词汇教学中，教师需要采用更多的有效的方法，例如音意结合法等，来提高学生的英语学习成绩。本文将对初中英语词汇学习中的“巧学巧用”法进行更加详细的介绍和技巧探究，给英语教师更多的启示。

【关键词】初中英语词汇教学；巧学巧用；技巧探究

作为一门语言学科，英语的学习是非常讲究方式方法的，只有掌握好其学习的规律才能做到在英语的学习中得心应手。教师在教授英语课程时，更要注意采用适当的方法进行有效教学。词汇作为英语学习的基础，是老师英语教学的重中之重，必须采用各种灵活多样的方式进行教学，巧学巧用、掌握技巧才能行之有效，才能为学生进一步的学习打下坚实的基础，克服重重困难。

一、初中英语词汇教学存在的问题

（1）教科书内容不够丰富，单词相关内容较少。书本是学习和教学的基础，一本好的教材是促进学生更好学习的因素之一。现如今，很多版本的教材都存在这样或那样的缺陷，有的是课本内容不够丰富，在单词方面只是单纯的将课标要求的单词进行了简单的排列，书中再无更多的内容对其进行相应的解释和认识的加深。人教版的教材就有这方面的缺陷，对单词释意的部分分配较少，不能加深学生对单词的理解和记忆，不利于老师的教学和学生的进一步学习。

（2）学生学习的积极性不够。初中正是青春期时期，很多学生的心思并没有完全收敛于学习，由于英语是一门语言性的学科，其中重要的部分又是需要学生认真去记忆理解的东西，这就带给很多学生困扰，枯燥的学习内容使得学生的学习热情下降，更不用谈更深一步的学习了。兴趣是最好的老师，只有增强学生学习英语的热情才能促进学生的英语学习成绩。

（3）学生的学习方法不当，老师的教学方式陈旧。学习讲究一定的方法，尤其是对于英语这样一门语言学科，只有适当的方法才能更好的促进学习成绩的提升。很多老师在教学过程中，过于注重传统的教学模式，一味的在讲台上讲解，也不管学生有没有真正的理解，没有和学生搭建很好的沟通交流的平台，在单词的学习方面，更是将这一看上去简单实则重要非凡的任务交给学生自行学习，不为其提供一些行之有效的方法。很多学生在单词记忆过程中也是采用了死记硬背的方法，这样不仅降低了学习的效率，更是降低了记单词的质量，给英语的学习造成了一定的负担，还在无形之中打击着我们学习英语的热情，这样的方法只能是事倍功半。

二、初中英语词汇教学中学习技巧的探究

（1）音形义结合，综合记忆单词。就像我们的汉字具有一定的记忆规律一样，英文单词也有其组成的规律，单词的记忆必须追本溯源，从其音、形、义三个方面进行综合记忆，不仅要记单词的组成，还要将其读出来，综合运用口 、眼、耳、手、脑等感官，全面识记单词，这样的方式能使单词的记忆更加准确牢固。例如，在单词flower的学习中，我们可以遵循以下步骤进行：①首先给学生最直观的感受，可通过图片视频等方式给学生这个单词最基本的印象，在这个过程中，教师可用英语进行相应的介绍，简单一点就是：Look at this picture，please！What is it？It is a flower.flower―flower―flower.Yes，it is a flower.Now，read after me：flower―flower―flower.②紧接着，就要要求学生们大声的读出这个单词，从音标或者组词规律的角度纠正学生的发音，努力做到发音标准。③将单词放在语境中进行学习，进一步了解其含义，加深学生对该单词的印象。在以上方法的运用中，需要注意以下几点：①重视首次视听感知。通俗的说就是加强第一印象，在学生第一次接触新的单词时，从发音和视觉方面将加深对该单词的印象，在建立视觉和听觉的联系中，也加深了学生对单词的敏感度。②重视首次正确的语音输入。习惯成自然，因此在教学单词的时候必须从一开始矫正学生的发音，使学生获取正确、规范、清晰的读音，了解单词读音与拼写的关系，这样不仅能加深单词的记忆，还能规范发音。若进一步将新学单词活学活用，应用到我们常用的句子中，那么这个单词在我们脑海中算是根深蒂固了。③在视听形象的基础上识记拼读形象。刚开始教生词时，一定不要先将单词直接拼写出，这样的方式很容易造成学生靠死记硬背字母记单词的错误习惯。有效的教法是在利用实物、模型、图片教会单词的读音，建立起视觉形象和声音形象的联系，在会读并知其词义之后，根据读音规律引导出单词的拼写形式，使学生认识到英语是拼音文字，发音与拼写之间是有联系、有规律可循的。正确的单词读音有助于记忆其拼写形式，加强记忆效果。

（2）集中识词，分散巩固。初中是学习英语的初级阶段，这个阶段最重要的就是单词的学习，单词记忆的越多越对我们进一步的学习英语提供帮助，但是，英语词汇也是很丰富的，数量多、范围广，要想提高单词记忆的质量和数量就必须集中识词，分散巩固。其特点如下：①能够充分体现英语词汇的规律性、系统性，有利于学生发挥智力因素和认知能力，积极主动地学习、掌握英语词汇。②集中学习英语词汇，有利于学生将机械记忆与理解记忆相结合，在不断记忆识别单词的过程中，提升自己对英语单词的感知和敏感度，找出其中固有的规律，培养自己自学的能力和思维方式，自主学习，提升学习能力，这样对我们学习英语是有利无弊，将对我们其他科目的学习也产生相应的效益。③单词不是一天记住的，集中识词的目的是增加词汇量，增强自身对单词规律的把握，但是，只有在此之后不断巩固单词的学习才能更加牢固的记忆。这就需要分散巩固，将集中学的单词分散到词组、句子、语法、课文中去，分散到听、读、说、写等语言技能的训练中去，使单词由短时记忆经过反复实践练习转化为长期记忆，由单纯的识记转化为实际运用，反复多次后，你会发现，你将对自己记忆的单词产生不一样的敏感度。

（3）归纳出英语单词的规律。上面我们提到学生会在大量记忆的过程中产生一定的语感，找到单词记忆的规律性，散发自己的思维。其实，英语词汇总量虽然十分庞大，但是词汇的语音体系、构词体系、语义体系、用法体系的系统性和联系性都是很明显的，不管是哪一方面，单词之间都有着千丝万缕的联系，如果我们好好把握这之间的规律，并加以利用，那么，学生便能巧记单词，举一反三。因此，教师应教导学生巧学单词，举一反三，总结规律，例如：①音形联系：ask―task，all―tall―wall―fall―small，able―table―stable，win―wind―windy―window等。②构词联系：teach―teacher—teaching，cycle―bicycle―tricycle，port―airport―seaport―porter―import―important―export―transport―support等。③语义联系：break+fast―breakfast，tele+phone―telephone，under+stand―understand，basket+ball―basketball，hear+say―hearsay，sun+bath―sunbath等。④用法联系：以下几个及物动词都有相同的用法。Sb.of sth.remind，rid，rob，suspect，warn，以及以下几个不及物动词都可以表示“发抖”，又能与with，at连用表示原因：shake，tremble，shiver，quiver，quake，shudder，throb，vibrate等。⑤相似联系：narrow―arrow，president―resident，idiom―idiot，mountain―fountain，clear―nuclear，summer―simmer，window―widow等。

三、结束语

教师在初中英语单词的教授中，应顺应时代时代潮流，摒弃传统的教育方式，掌握单词的记忆规律，使学生在轻松愉快的氛围中提高单词的记忆效率和质量，为日后英语的进一步学习打下基础。

参考文献：

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[2]何开进.“引导——探究教学模式”探索和实践浅谈[J].基础教育研究，2002（S2）

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