关于拓展阅读资源的一点思考

蒋洁

（江苏省溧阳市上黄中心小学，江苏 溧阳 213314）

关于拓展阅读资源的一点思考

蒋洁

（江苏省溧阳市上黄中心小学，江苏 溧阳 213314）

新课标要求教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，由语文课内向课外的延伸。可是在课堂教学实践中，部分教师由于对开发拓展阅读资源的意义与作用认识不清，出现了不少问题。因此，教师要善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，使拓展阅读资源在阅读课上变得有味、有效、有趣。

拓展；有味；有效；有趣

语文课堂中拓展阅读资源近年来越来越受教师的关注。拓展阅读资源是指是语文阅读教学根据阅读素材，去寻找更多的相关课外阅读的素材，再加以一定的整理，从而加深或者拓展对文本的理解。但在开发与利用拓展阅读资源的过程中，我们许多教师由于对于开发拓展阅读资源的意义与作用认识不清，导致对拓展阅读资源的选择和运用出现不少问题，有的甚至是喧宾夺主、画蛇添足的做法。一次，我听了《天鹅的故事》一课，就非常具有典型性。

一、误区一：无味——先入为主，大大束缚了学生的思维

【案例】导入新课时：（1）老师想到了几句名言：人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。（韦伯斯特）我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。（马克思）一致是强有力的，而纷争易于被征服。（伊索）（2）告诉我们一个什么道理？等你们学完《天鹅的故事》之后，你们会发现这几句话在文中有着更深刻的演绎。

【教学反思】我们姑且不说该教师在解读文本时对目标的定位是否正确，就以这样的导入形式展开教学是值得斟酌的。教师不是让学生首先接触语言文字，不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境，而是“先入为主”，将文字资料过早呈现，大大限制了课堂上学生们对课文的自主阅读以及感悟，也束缚了学生们的思维。所以，我们看到，学生们对这篇课文的理解还仅仅停留在浅显的“团结力量大”上。而且学生们的感悟千篇一律，缺少个性化的解读，更别说什么创新了。如果先引导学生自主朗读，深入文本自主感悟，有了自己对文本的独特理解后，再出示拓展的资料，就能帮助学生深入理解文本。因此，我们要切忌“以拓展阅读资源代替学生对文本的理解”。语文课运用拓展阅读资源要始终坚持一条，即“因时因需而用”。

二、误区二：无效——画蛇添足，反而冲淡了主题

【案例】引导学生感悟“众天鹅团结破冰”是这样设计的：学习这篇课文，老师的脑子里想起了几篇类似的文章，你想到了吗？老师还找到了几个例子。（1）2003年春天，令我们每一位中华儿女不寒而栗、终生难忘……当SARS病毒席卷神州大地的时候，我们万众一心，众志成城，筑起了一道战胜了非典的新长城。（《关心下一代周报》）（2）大家都知道从神舟5号到神舟6号，每一次成功的发射，它是无数航天人精诚团结、紧密合作的体现，才实现了中华儿女数千年来的飞天梦想！（《中国航空报》）老师经常对你们说“团结就是力量”，这个世界没有爬不过的高山，没有越不过的险滩。只要我们团结合作，顽强拼搏，就一定会战胜困难。

【教学反思】该教师对教学目标的分析不够准确，只从形式上去把握扩展阅读材料和课文的相关性。众天鹅的团结拼搏是一种为了生存而作出的智慧、勇敢的举动。它和我们平时生活中的“团结力量大”的概念有所区别。而案例中教师对文本的处理大量时间放在了与文本主题无关的课外资料的拓展上。而丢了根本去追求浮华，为了拓展而淹没了文本，纯是“画蛇添足”。拓展阅读资源的运用并非多多益善，它“是一柄双刃剑”，在教学中教师一定要明确文本和拓展的关系是拓展的，应为文本的主题服务，如果与主题相去甚远，无论多好，宁可舍去。

三、误区三：无趣——生搬硬套，丢失真实?

【案例】引导学生体会老天鹅的勇敢。同学们，你知道冰层有多厚吗？据有关资料介绍，冬天贝加尔湖的冰层有一米多高，老天鹅起飞的一刹那积聚的力量很大，下落的一瞬间释放的力量更大，可纵然老天鹅使尽了浑身的力气，那厚厚的冰面也只是被震得颤动了一下，想想，此时此刻，老天鹅已经是怎么样的状况了？你们仿佛看到了什么？

【教学反思】教师引进这段资料的目的是让学生来感受老天鹅的勇敢，可我们细细想想这段文字资源的合理性，假设贝加尔湖的冰层真的一米多高，天鹅用身体去撞击那简直就是无稽之谈！是教参上提供的资料不真实吗？不是，我们再去好好读读课文的开头，故事开头是这样描述的：“那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面上冻了。”而教参上的资料明明写着“冬天贝加尔湖的冰层有一米多高”，教师如此生搬硬套不仅达不到预期的效果，而且使文本失去了真实性，阻碍了学生对文本的感悟。因此，在引进资料拓展之前，教师必须根据文本的需要进行适当的处理和整合，不能抱着“捡到篮里就是菜”的心理，这样只能徒增无趣。

总之，拓展阅读资源的开发与利用一定要立足文本，不能让拓展成为形式，为赶时髦，为追求课堂的热闹，为拓展而拓展。课外的拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。只有牢牢记住这一点，我们才能合理开发与利用拓展阅读资源，使拓展阅读资源在阅读课上变得有味、有效、有趣。

[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002.

G623.2

A

1008-3561（2015）21-0086-01

蒋洁（1979－）,女，江苏常州人，中小学一级教师，从事语文教学与研究。