新课程背景下高中历史作业的创新设计研究

马乃军

（江苏省淮安中学，江苏 淮安 223200）

新课程背景下高中历史作业的创新设计研究

马乃军

（江苏省淮安中学，江苏 淮安 223200）

从高中历史作业设计中存在的问题、高中历史作业设计实例分析两方面进行研究，分析高中历史作业创新的方法，让学生爱上作业，不再对作业产生畏惧心理。

学生；高中历史；作业；创新设计

作业在教师教学中起着重要的作用，它是对学生上课学习知识的巩固与吸收，也是教师对学生学习评价的重要途径。同时，作业是教师对学生课堂知识学习的总结与升华，是对学生课堂知识掌握程度的检验，可以有效地了解课堂教学的效率，适时地调整教学方案，提高教学质量。因此，作业应采取多样性的方式进行，全面了解学生的学习情况。但是，在当前的教育教学环境下，高中历史作业设计还存在着一些问题。

一、高中历史作业设计中存在的问题

（1）作业中机械重复性知识多，实践应用类少。高中历史作业中，对知识机械性记忆的内容占据了大部分，而对知识的灵活运用考查的比例较少，导致学生失去学习历史的积极性和兴趣，同时也不利于学生对历史知识的灵活运用。（2）作业内容抄袭现成的教辅书，缺乏针对性。目前，很多高中历史教师在布置作业时，只是简单地将现有的教辅书中的题目进行整合，不针对本班级学生的具体特点进行多样性的布置，导致学生对历史作业产生厌烦情绪，不想做历史作业。（3）作业缺乏批改、讲解的过程，师生间缺少作业交流。历史教师在布置完作业后，对学生的作业不进行批改，也不进行讲解，学生在做完作业后，对自己为什么要做这一题目，以及做这一题目有什么用产生疑惑，长此以往，学生就会丧失做历史题目的欲望。因此，高中历史教师应在学生上交了作业之后，及时就作业中的问题与学生进行交流、沟通、答疑，解答学生的疑惑，提高他们对历史作业的兴趣。

二、高中历史作业设计实例分析

1960年，德国教育学家对高中生的作业进行分析研究，将作业的作用依次分为以下六个方面：（1）巩固基础知识与技巧；（ 2）扩大知识面；（ 3）将掌握的知识系统化、结构化；（ 4）运用掌握的知识到特定的事例中；（5）运用掌握的知识独立解决实际问题；（6）延伸到新的课题中。从实际教学经验来看，大多数高中历史教师只发挥了作业的第一个作用，而达到第四个作用已是少数。下面与大家分享一下本人将作业运用到第四个作用的实例。模拟情境，表演性作业：浪漫的旅行——文艺复兴之旅。

作业介绍：你作为一名旅行社的工作人员，现在接到一个旅行任务——某一个由学生和一些爱好艺术的人组成的旅行团，对欧洲文艺复兴时期的著名艺术家和思想家充满了崇拜之情，想要对他们的家乡以及工作的地方进行参观。现在，旅行社派你接待这个旅行团，根据团员的要求，设计出令其满意的旅行路线。同时，团员附上了其感兴趣的欧洲名人名单：但丁、薄伽丘、达·芬奇、拉斐尔、米开朗琪罗、莎士比亚、伽利略。

作业评判标准：将作业分成A、B、C、D四个等级，每一个等级的评判标准如下：A等级：(1）能够制定出一个详细的旅游规划线路图，并对每一个参观景点进行详细的标注，景点标注要科学、符合逻辑，每一个团员可以明确地了解参观路线。（2）在每一个景点旁进行详细的解说，对每一个景点参观的理由以及其具有的典故、历史意义进行详细的阐述。（3）能够详细的口头对旅行线路进行解说，准确回答团员的提问。B等级：（1）能够制定出一个较为详细的旅游规划线路图，对其中大多数景点进行标注，景点标注较为科学，有逻辑，团员能大致了解参观的线路。（2）对参观景点进行较为详细的文字解说，但只对参观的原因进行解释，对其中的历史意义的解说相对缺乏。（3）能够流程连贯地对旅行线路进行口头讲解，较为准确地回答团员的大多数提问。C等级：（1）具有旅行规划线路图，但线路规划缺乏合理性，景点标注混乱，部分团员不能够理解线路。（2）对旅游线路规划有总体的说明，对参观的缘由进行阐述，缺少历史意义的表达，缺乏各个景点的详细解说。（3）能够对旅游线路图中的景点进行简单的口头解说，口头语言表达能力弱，不能清晰地回答团员的问题。D等级：（1）具有旅行规划线路图，但图中参观景点标注不清楚、混乱、不科学。（2）行程规划只有框架，没有进行详细的解释说明。（3）口头讲解不清楚，态度不认真。

此次作业是以情境表演的形式展开，注重学生口语的表达，同时也兼顾到作业实体作品，是对学生综合能力的考查，考查内容全面，因其新颖、有趣的形式受到学生积极的响应。在此次作业中，学生可以体会到学习历史知识可以解决具体实际的问题，认为历史是一门有用的学科，同时也充分给予了学生发挥个性的机会，学生可以依据自己的喜好特点自由设计，发挥创造力。我从此次作业中也了解到了学生对历史基础知识的掌握程度，发掘了学生的潜力。

三、结束语

新课程改革强调教学的开放性，倡导引导学生主动、自主地学习。因此，高中历史教师在进行作业设计时，应满足学生的需要，根据学生的特点，采用形式多样的作业方式，让学生爱上作业，不再对作业产生畏惧心理，提高学生综合能力。

[1]黄牧航.论高中历史科学业评价体系的建构[J].课程·教材·教法,2009(10).

[2]柳依宁.新课标下对高中历史作业流程的探究与实践研究[J].华东师范大学,2010.

[3]田静萍.让体验型历史作业充满生命的活力[J].教学与管理,2004(04).

G420；G633.51

A

1008-3561（2015）36-0090-01

马乃军（1984－），男，江苏淮安人，中学二级教师，从事历史教学与研究。