行动导向教学法在高职道桥专业的应用

樊兴华

（陕西铁路工程职业技术学院　陕西渭南　714000）

行动导向教学法在高职道桥专业的应用

樊兴华

（陕西铁路工程职业技术学院陕西渭南714000）

行动导向教学法起源于德国，重点培养学生的关键能力，在教学中突出以学生为主体。本文以道桥专业的核心课程道路工程试验与检测的教学实践为例，分别从课程定位、学习目标、课程整体设计、教学组织实施、考核这五个方面阐述，重点培养学生动手操作能力。实践证明该教学方法可操作性强，有助于培养学生综合职业能力。

行动导向教学法高职道路工程试验与检测

行动导向教学法是引导学生自主学习，让学生在自己“动手”的实践中，学习岗位职业技能[1]。道路桥梁工程技术专业是我院首批省级重点专业，也是省级示范高职院校重点建设专业，本着培养高素质技术技能人才的需求[2]，道桥专业根据课程特点从教学目标、教学内容、教学方法及组织形式等方面作了较大改革。《道路工程试验与检测》课程是道桥专业的一门专业核心课程，课程团队采用行动导向的教学法对课程进行了课程改革，课程大力推行考核方式改革，加大过程性考核权重，教学效果良好。

1　课程定位

课程以市场需求为导向，主要培养学生道路工程试验检测和工程质量评定的能力，满足施工一线工程试验检测岗位的需求。课程采用行动导向的教学方法，构建能力培养与职业素质训练并重的教学模式。

2　课程学习目标

2.1社会能力

（1）具备语言表达的能力；

（2）具备吃苦奉献的精神；

（3）具备爱岗敬业的职业道德。

2.2方法能力

（1）具备独立学习、获取新知识的能力；

（2）具备逻辑思维能力；

表1　教学计划

（3）具备分析问题和解决问题的能力。

2.3专业能力

（1）能查阅有关试验检测规范规程和试验报告；

（2）能进行各种试验数据的计算和处理工作，并得出准确的结论；

（3）能进行路基、路面、桥梁和隧道检测和评定；

（4）能进行试验检测资料的归档和整理。

3　课程整体设计

课程的设计坚持以能力培养为中心，构建工作工程导向的课程体系；充分利用铁路的行业优势，加强与企业合作，建立校企合作的教学机制，实现校企资源充分共享；采用行动导向的教学方法，构建能力培养与职业素质训练并重的教学模式[3]。

课程根据企业对道路工程试验检测技术技能人才的要求，引入行业企业标准制定课程标准，将试验检测人员岗位资格证书考证的相关内容融入到课程教学内容中，基于试验与检测岗位典型工作任务设计了6个学习情境19个学习任务，如表1所示。

4　教学组织实施

下面以任务3.2.1 路面平整度检测为例，来详细介绍行动导向的任务式教学组织实施过程。

（1）下发学习任务工作单：先期给学生下发学习任务工作单，学生利用课余时间，利用教材、网络、参考资料等预习相关内容。

（2）讲授新课：3 m直尺测定路面平整度的方法；试验检测数据的统计分析方法；连续式平整度仪等其它仪器测定路面平整度的方法。

（3）项目准备：将全班学生以每组4-5人或8-9人进行分组，每组选出负责人1名。

（4）下发任务：给学生提供一段校园道路，要求对其进行3m直尺测定路面平整度，按要求对测得数据进行处理并评价其路面平整度。

（5）制定计划：各小组负责人督促本组成员完成项目计划，并对小组成员进行任务分工。

（6）项目实施：各小组长组织本小组同学讨论，确定检测位置和方法；教师进行巡查，了解每小组的进度，督促各小组成员按计划积极参与任务的完成；各小组成员按分工的任务积极完成；教师对学生提出的问题进行指导，激发学生的学习动力；组长负责检测成果的汇总，并形成汇报材料。

（7）项目展示：每个小组派一名代表对本组检测和分析处理的过程、方法和结果进行相关说明，并接受其他组同学的提问。

（8）项目评价：每个小组发放一份考核评价表，对除本组之外的其他组进行客观的评分。

（9）教师点评：教师对每个小组的检测过程和成果进行点评，充分肯定每个小组的成果，同时指出其存在的不足和需要改进的思路和方法，使学生能够真正有所提高，达到正确处理试验检测数据的能力。

（10）项目完善：每组继续修改各自的试验数据，以进一步提高自身的操作水平[4]。

5　考核办法

课程采用检测技能考核、过程性考核和终结性考核相结合的方式[5]。第一种方式：试验技能考核（占20 %），采取实做的方式进行考核，随机抽查试验项目；第二种方式：过程性考核（占30 %），主要围绕任务单完成情况以及成果的展示，评价学生自我学习能力（从搜集信息的数量及质量角度考核），分析、解决问题的能力，积极与他人合作，共同完成工作任务的能力；第三种方式：终结性考核（50 %），采用闭卷考试形式，主要考查学生试验检测理论知识掌握情况、分析解决实际检测问题的能力。

采用行动导向教学法对课程体系进行了全面的改革，教师的角色发生了改变，成为学生的引导者。在教学过程中，以实际的试验检测工作任务为主线，录制了微课程，开发了学生学习任务工作单、试验指导书及报告、课后作业和考核评价表等自主学习资源。同时利用现代教育技术，开发了网络教学资源，随时随地提供给学生自主学习的空间。教学实践证明，采用行动导向教学法开展课堂教学，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，有利于提高学生职业素养。

[1]魏新民.对德国能力本位职业教育教学观点的解读[J]中国职业技术教育,2009,(31):49-51

[2]段致平,王升,贾树生.论现代职业教育提下下高等职业教育人才培养目标[J]中国职业技术教育,2015,(15):18-21

[3]刘超群,马少雄.行动导向教学法在高等职业教育中的实践研究[J].职业教育研究,2013,(2):133-134

[4]蒋之炜.项目导向驱动的校企合作高校艺术设计教学研究[J].美术大观,2013,(2):144-145

[5]宋艳玲.有机产品生产运行控制课程理实一体化教学改革与实践[J].吉林化工学院学报,2013,(12):77-80

Application of Action-oriented Teaching Method in Road and Bridge Majors in Vocational Colleges

FAN Xing-hua
（Shaanxi Institute of Railway Engineering TechnologyWeinan Shaanxi 714000）

Action-oriented teaching method originated from Germany. It focuses on the cultivation of students’ ability and the learner-centered instruction. Taking the teaching practice of the course “Test and Measurement of Road Engineering” for the Road and Bridge Majors as an example, this paper introduces orientation of the curriculum, learning objectives, course design, teaching organization and implementation and assessment of the action-oriented teaching method. This method is proved to be easy to carry out and is helpful in improving the and students’ comprehensive professional ability.

action-oriented teaching method; vocational college; Test and Measurement of Road Engineering

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1673-1816(2015)04-0114-04

2015-10-14

樊兴华（1981-），女，汉，河北省张家口人，副教授，硕士，研究方向道桥专业方向的教学与科研研究。

陕西铁路工程职业技术学院教学改革基金项目《道路工程试验与检测课程教学改革与实践》（2014JG-03），主持人：樊兴华