探索工学结合培养高技能人才

张　诣　马伯元　张战勇

（石家庄铁路职业技术学院1）　河北石家庄　050041　石家庄幼儿师范高等专科学校2）　河北石家庄　050000）

探索工学结合培养高技能人才

张诣1）马伯元1）张战勇2）

（石家庄铁路职业技术学院1）河北石家庄050041石家庄幼儿师范高等专科学校2）河北石家庄050000）

高职教育既是高等教育的组成部分，又是职业教育的组成部分，“五位一体”的人才培养模将现代教育技术与高职教育人才培养过程的五大核心环节全面整合，针对每个环节的高职教学特点，积极采取现代教育技术理念、方法和手段，充分发挥现代教育技术的优势，优化教学过程，提高教学效率，培养创新人才，提高教学质量，从而有效解决传统高职人才培养模式的改革与创新的瓶颈问题。

工学结合高职教育“五位一体”

1　引言

2014年5月2日国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。当前，校企合作已成为我国高职教育改革和发展的重要途径之一，是实现服务需求、就业导向，产教融合、特色办学的有力举措。2014年6月24日，习近平总书记在全国职业教育工作会议指出：“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育”。

虽然校企合作的重要性已被广泛认可，但存在校企合作流于表面和机制不完善等问题，致使校企双方无法真正地互相融通，影响了高职教育高技能型人才的培养质量。为加快河北省高等职业院校与企业合作办学的改革与发展，有必要对校企合作机制的典型机制及人才培养的有效模型和现有的问题展开分析进而提出解决问题的对策与方案，推动河北省高等职业院校与企业合作办学的进一步发展，促进河北省经济社会的快速发展。

2　工学结合的内涵

世界合作教育协会对“工学结合”的解释是：“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。”

工学结合形式以增强学生的实践动手能力为突破口，以提高学生职业素质、缩短学校教育与用人单位需求之间的差距、提高学生的就业竞争力为根本原则，充分体现了“以就业为导向，以能力培养为核心”的职业教育理念，是适应社会发展变化的产物，也是我国职教改革与发展的核心领域[1-3]。

国外发达国家的工学结合比较成功做法主要有两类：

（1）企业直接参与职业教育。德国“双元制”职业教育是以企业或雇主提供培训岗位为基石，以企业为参与主体的现代企业学徒制度。

（2）主要依靠财政投入来推动职业院校适应企业的需求。澳大利亚建立了政府、行业、企业和个人多元化的职业教育投资体制。

我国工与学的结合不仅仅是在某一段时间学生参加工作的“阶段式”结合，而应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的“全程式”结合。工学结合广义地说就是利用学校、企业两种教育资源和教育环境，交替安排学校理论课程学习和校外顶岗实习工作，对学生进行“知识+能力十素质”培养的一种教育培养模式。其核心是以职业岗位的需求出发，在专业设置上以职业分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，在课程设计上以职业活动为核心，在教学内容上除提高学生运用知识和技能解决问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，在培养方式上淡化理论课、实训课的界限,强化实践环节和现场教学。与传统的教育模式相比较，工学结合具有更加鲜明的主体性、职业性、实践性和灵活性。

3　“五位一体”工学结合培养模式

高职院校的人才培养过程分为“人才需求调研与论证”、“制定人才培养方案”、“教学组织与实施”、“毕业生质量跟踪调查及反馈”四个部分。其中，“教学组织与实施”是整个人才培养过程的核心，分为“双师型教师培养”、“校内理论教学”、“校内实践教学”、“校外顶岗实习”、“学习过程及结果评价”五大核心环节。

“五位一体”高职人才培养模式指的是，让现代教育技术与高职教育人才培养的五大核心环节全面整合，针对每个环节的特点，积极采取现代教育技术理念、方法和手段，充分发挥现代教育技术的优势，优化教学过程，提高教学效率，培养创新人才，提高教学质量，从而有效解决传统高职教育人才培养模式改革与创新的瓶颈问题。现代教育技术与高职教育人才培养五个核心环节的整合如图1所示。

图1　现代教育技术与高职人才培养五个核心环节整合示意图

“五位一体”的培养模式有以下优势：

（1）有利于“双师型”教师培养

（2）有利于优化教学内容和课程体系设计

（3）有利于优化教学过程、提高教学效率

（4）有利于学生的自主学习能力、创新能力、协作能力培养

（5）有利于增强学生的实践能力

“五位一体”高职人才培养模式的构建过程，体现在五个核心环节分别与现代教育技术整合的过程，下面就着重介绍高职教育五个核心环节的人才培养模式改革。

（1）基于E-learning的“双师型”教师培养模式

高职院校的师资队伍建设的着眼点，以培养教师“双师型”为特色，以强化教师的技术应用、实践能力为重点。学校教师通过E-learning环境，对网站上的数字化教学包对相关知识进行自主学习。在学习遇到困难时可以通过网络异步或同步交流工具，或找同伴协作学习，或远程请求专家指导。学习结束后，可以进行在线自主测试。企业方专家通过自主测试的结果和平时上传的作业，对学习者做出评价并进行及时反馈，技术水平和理论水平达到企业标准时予以颁发企业工程师证书[4]。

（2）基于“主导-主体”教学设计、发挥信息技术与课程整合优势的校内理论教学模式

“主导—主体”教学设计的内涵就是在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，教师则在教学过程中起组织、帮助和指导等主导性作用。教学的核心是要促进学习主体有意义的学习，教学理论的重点在于教师要利用一切手段和方法，使得学生针对具体的学习内容进行独立思考，使其思维的广度扩大、深度加深。在教师的诱导和帮助下，释放学习者的主动性、学习的投入性、学习的创造性。

基于“主导—主体”教学设计的教学模式具有四个基本要素：①激发动力；②自学探究；③合作交流；④反馈评价。在四个基本要素中，师生的活动是主要因素，因此，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用至关重要[5]。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术与课程整合的核心是数字化学习。数字化学习环境能有效地促进学生认知结构的形成与发展，特别适合于进行意义建构学习，是实现建构主义学习环境的理想的认知工具。

（3）基于PBL教学模式、发挥信息技术与课程整合优势的校内实践教学模式

图2　信息技术支持的基于PBL学习模式

PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。此方法强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等[6]。

信息技术作为学生问题求解的工具应积极整合于PBL实施的全过程中。信息技术支持的PBL教学模式如图2所示。

（4）基于绩效技术的校外顶岗实习模式

高职院校实施的校外顶岗实习，是学生在完成校内理论课以及校内专业实践课以后进行的校外实践性教学环节。顶岗实习是提高学生实践技能的重要途径，是强化学生职业工作能力的必由之路，是高职院校实行校企合作的典型教学模式，也是实现高职教育与生产劳动、社会实践相结合，推行高职院校与就业岗位“零距离”运作模式的有效途径[7]。

学生在企业是完全在真实的工作岗位上进行独立工作，和企业的生产、经营效益直接挂钩，他们在岗位上的绩效如何直接影响企业的经济效益。绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高人和组织机构的工作业绩的研究领域。绩效技术的实施可分为五个过程，分别为：绩效分析、原因分析、决策干预、实施变革和结果评价，如图3所示。

图3　绩效技术的基本模型

（5）基于电子档案袋评价技术的学习过程及结果评价模式

电子档案袋以多媒体形式收集、组织档案袋的内容，包括音频、视频、图片和文本等。基于标准的档案袋采用数据库或超级链接，使自身成长目标、典型作业和教学反思之间的关系清晰地呈现出来。学生电子档案袋包括专业内容、课外内容和个人内容[8]。

“五位一体”的培养模式广泛采用以现代网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术手段，为电子档案袋评价提供了工具。另一方面，该教学模式的教学设计采取的是“主导——主体”教学设计，采用的是学生自主建构意义的建构主义学习理论，学生在学习中占据主体地位，往往基于自己的经验在设定的情景下自己主动去探究知识，学习的过程中会有不同层面的收获和成长，更加适合于电子档案袋评价[9]。

4　总结

高职教育既遵循普通高等教育的一般规律，又有其自身的特性。如何突出高职教育特色、培养出真正符合市场需求的高技能人才，是高职院校办学的目标，也是高职院校教学模式改革的关键。

“五位一体”的培养模式，让现代教育技术与高职人才培养的五大核心环节全面整合，针对每个环节的高职教学特点，积极采取现代教育技术理念、方法和手段，充分发挥现代教育技术的优势，优化教学过程，提高教学效率，培养创新人才，提高教学质量，从而有效解决传统高职人才培养模式改革与创新的瓶颈问题。

[1]赵岩铁.澳大利亚职业教育的外部质量保障体系与启示[J].职教研究, 2013, 3

[2]孙家峰.论高职教育人才培养的评价机制[J].职教论坛, 2013, 8

[3]Serap T, Yavuz E. On Improving Higher Vocational College Education Quality Assessment[J]. Physics Procedia, 2012, 33

[4]胡燕.绩效技术及其在中等职业教育中的应用研究[D].山东师范大学.2006

[5]刘学文.加强顶岗实习管理提高学生职业素质[J].职业教育研究.2007,10

[6]张延华.充分发挥行业优势促进交通高职教育发展[J].中国高等教育, 2010, 21

[7]马尔立.大型企业办学的体制改革与机制创新研究[J].中国职业技术教育, 2012, 27

[8]庄秀丽.电子档案袋评价与网络互联学习[J].中国电化教育,2005, 7

[9]刘红.协同发展走大型国企与职业教育互动共贏之路——“鲁商集团”职业教育办学的理念、策略及探索[J].中国职业技术教育,2011,28

On Cultivation Mode of Combining Work and Study

ZHANG YiMA Bo-yuanZHANG Zhan-yong
(Shijizhuang Institute of Railway TechnologyShijizhuangHebei050041China)

Higher vocational education belongs to both higher education and vocational education. The talent cultivation mode of “Five in One” integrates the modern educational technology and five essential links in the process of talent cultivation in higher vocational education. Aiming to the features of every section in higher vocational education, this cultivation mode of “Five in One” adopts the concept, method and means of modern educational technologies, fully plays the advantages of modern educational technology, optimizes teaching and learning process, improves teaching efficiency and cultivates innovative talents, enhances teaching quality, so as to effectively solve the bottleneck problem about innovation of traditional higher vocational talent cultivating mode.

combining work and studyhigher vocational education“five in one”

文献标识码：A文章编号：1673-1816(2015)04-0105-05

2015-10-14

张诣（1984-），女，汉，北京人，博士，讲师，研究方向高职教育。

河北省社会科学发展研究课题民生调研专项重点课题：201501412。河北省教育厅人文指导项：SZ151069