以词语为突破口，培养低年级学生的探究学习能力

韦敦芳

词语是小学低年级学生语文学习的重点之一，以词语为突破口，是培养低年级小学生探究学习能力的最好途径。现以本人执教的苏教版第四册第24课《问银河》为例加以阐述。《问银河》这篇课文，许多老师通常是一段一段地引导学生学习，这样“线式”的教学既费时，又不利于学生探究学习能力的培养。我尝试进行“面式”的教学：在读通读顺、整体感知课文内容的基础上，重点探究学习像“清澈的河水”这样偏正式的词组，最后再回归全文。根据低年级学生活泼好动、以形象思维为主的年龄特点，针对课标对其“了解”词句意思的要求，我用生动活泼、简单易行的方法引导他们探究词语。

一、联系旧知，比较近义探究

新知识的建构建立在已有知识的基础之上，教师应当顺应学习规律，引导学生积极联系生活经验和已学知识，进行正面迁移，进而比较探究近义词的异同，深入了解词义。如探究“清澈的河水”时，我先让学生联系生活经验感受到这是没被污染的干净的河水，再引导学生回忆本册第3课《月亮湾》中的“清清的”和第21课《真想变成大大的荷叶》中“清凌凌的”这两个词语，从而明白“清清的”“清澈的”“清凌凌的”这三个词都说明河水很清、很干净。接着，我图文结合出示三句话：1.清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。（摘自《月亮湾》）2.在你清澈的河水里，有鱼儿和水草吗？（摘自《问银河》）3.我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。（摘自《真想变成大大的荷叶》）引导学生思考：这三个词语调换一下行吗？为什么？他们在语境中朗读比较，再借助句旁对应的三幅图，终于明白“清清的”是指河水很干净，能倒映周围的景物;“清澈的”河水更干净，能看见水里的鱼儿和水草;“清凌凌的”河水最干净，是透明的、流动的，还晃动着光呢！这样，不仅加深了对词语意思的了解，而且有利于学生成串地积累词语。

二、借用工具，查寻资料探究

对于一些名称性的词语，空洞的讲解不如直观地看，教师的讲不如学生的查，因此，我引导学生学习查找图片资料，一目了然。如“伸着大鼻子的货船”“雄伟的斜拉桥”等，我们山区的学生大都没有见过，当他们质疑时，我不急着解释，而是引导他们课后借助电脑、手机或图书去查找有关图片，并试着画一画，下一节课再展示。学生们兴趣盎然，第二课时展示时一个个都成了小老师，喜悦之情溢于言表。在此基础上我再补充播放有关资料，如上海的南埔大桥等，我一边播放一边简要介绍，学生们观看时不禁惊叹：“哇，这么高，这么长！”这时我适时引导：这就叫——（学生马上领悟回答）“雄伟！”在此基础上我引导学生们说说：你还见过雄伟的什么？学生们想到：“雄伟的夏林苑大厦”“雄伟的白水洋纪念碑”“雄伟的双溪古城楼”“雄伟的广播电视塔”。这样，在理解词语的过程中，学生自行发现，自行创造，自行建构，他们不仅习得了方法，提升了能力，而且体会到了成功。

三、巧画简笔，直观对比探究

有些词语虽然意思相近，却不能等同使用，该怎样引导学生探究其细微区别呢？我巧妙地使用了简笔画这一直观易行的办法。如“宽阔的河道”和“宽广的河面”这两个词组，河道”和“河面”分别是指河的什么部位？“宽阔”和“宽广”有何区别？我先在黑板上画了一幅河流横切面的简笔画，请学生把“河道”和“河面”这两个词语根据自己的理解，分别贴在画中的相应位置上，然后进行评议。接着朗读这两个词组，引导学生思考：“宽阔”和“宽广”这两个词有何区别？结合简笔画学生就会明白：“宽阔”是指长条形的东西两边很宽，“宽广”是茫茫的一片，指四面都很宽，比宽阔更宽，更大。然后我让学生分别说说“宽阔”和“宽广”还可以与谁交朋友，他们想到了：宽阔的河流、宽阔的马路、宽广的天空、宽广的海洋……在运用中加深了解体会。这样化空洞的讲解为直观的探究，借助简笔画，细微的区别就会可观可感。

四、删除对比，词语关系探究

正如有些东西失去了才越发觉得它的可贵，有些词语删去后就更能体会它的重要。在探究了解词组的意思后，我整齐地竖着排列这些词组，先让学生们读读，再删去“清清的”“伸着大鼻子的”“雄伟的”“宽阔的”“宽广的”等起修饰作用的形容词，仅剩下“河水”“货轮斜拉桥”“河道”“河面”等中心名词，让学生们对比朗读，感受它们之间的关系，体会到有了这些修饰的形容词可以使中心名词更形象具体。接着我打乱修饰词和中心名词的顺序，故意问：“这样行吗？”学生们连忙摇着头说：“不行！不行！这样就乱七八糟的了！”从而让学生们明白前面的形容词要根据后面名称词语的特点来加。然后我乘势让学生们帮忙给词语找朋友，词语搭配正确后再让学生们读读，进一步感受它们之间的关系。最后由扶到放，让学生们学着说说“（  ）的鱼儿”“（  ）的沙滩”“（  ）的（  ）”。这样学生们沉睡的词语被激活，他们结合自己的生活经验展开想象，兴奋地说了许多偏正式的词组。平时单一的词语，立刻变成了一串串生动多彩的词组，成为他们言语表达的鲜活元素。

“阅读、思考、表达”是以能力为导向的课堂教学的三个基本要素。让我们以词语为突破口，引导学生在阅读中关注各种词语，思考探究，积累表达，从而提升低年级学生的语文探究学习的能力。

（责任编辑 史玉英）