大学英语听力教学现状及解决策略

王天龙

【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。

【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究

一、大学英语听力教学现状分析

1.课程设置不合理。《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。

2.学生的英语听力水平存在差异。在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。

3.大学英语听力教学理念相对落后。现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。他们还坚持着以教师讲授为主要方法的教学模式，向学生传授专业知识和技能，并没有把关注点转移到学生身上来。教师还没有意识到学生是学习的主体，应该在传授学生知识技能的同时，培养他们自主参与学习的能力，重视语言的实际运用能力。在高校中还存在着这样一种现象，有些教师还不能熟练的使用多媒体进行教学，另外有些教师并不愿意使用多媒体，所以，并不能很好的利用现代信息技术来教学。这样网络的优势并没有发挥出来，多媒体及其他先进的教学资源并没有得到充分的利用，也就导致了教学理念和教学方法的落后。

二、改进大学英语听力教学的策略研究

1.培养学生学习自信心，提高学习兴趣。很多学生在入学时英语基础知识掌握的不是很扎实，而英语听力能力也比较低，因此可能会出现学习兴趣低下的问题，从而导致丧失对英语听力学习的信心。因此，教师要做好学生的思想工作，先向学生解释清楚学习英语听力的方法和注意事项。让学生了解到英语听力的学习是一个循序渐进的过程，不要因为一时的困难而放弃对它的学习，帮助学生树立学习的自信心。而教师教学方法的选择首先反应在教材的选取上面，教师要帮助学校选定合适的听力材料，要注意听力内容适合学生的学习状况，还要在难度上有过渡性，让学生在理解的基础上能力还能有所提升。此外，应该充分发挥多媒体教学的优势，让课堂教学的内容丰富起来。

2.加强英语听力教学策略。学生英语听力水平除了受到心理因素影响之外，还受到语言文化基础知识（包括语音、词汇、语法和文化背景知识）、听力习惯、技巧、听力内容等诸多因素的影响。因此在大学阶段英语听力教学中教师应该引导学生掌握听力学习的重点及技巧，帮助学生解决听力方面的障碍

3.改善教学条件，营造良好的语言学习环境。英语听力教学质量的提高，以及学生英语能力的改善，都离不开教学条件的完善。因此，应该为学生创造良好的听力教学环境。要改进学校的教学设备，多增建一些多媒体教室，让学生能有更多的机会进入到多媒体教室进行听力学习。另外，如果办学条件允许的话，学校还可以考虑在课后对学生免费开放语音室，让学生能有更多的时间练习英语听力能力。教学条件的改善不仅仅体现在更换教学设备方面，还表现在师资队伍的能力水平上面。传统的教学方式主要以教师的讲授为主，而提升教师的教学素质，就要对教师进行现代教育技术的培训，转变他们传统的教学理念。学校应该注意及时完善听力资料信息库，确保学生能享受到更多的听力资源。

4.加强对听力教学的评估。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。在听力教学过程中，要注重对学生学习的评估，同时也要加强对教师的教学过程的教学效果进行评估。在大学英语四、六级考试改革之后，河池学院参照听力理解部分内容在四、六级考试中的所占比例，在大学英语期末课程考试中增加了听说能力的考核，以此作为检验学生学习听力和教师听力教学效果的评估标准。此项评估措施引起了师生的重视，经过两年多的尝试，该院学生英语听说水平有了一定程度的提高，教师的听力教学水平也有不同程度的提高。

参考文献：

[1]朱景丽.浅议大学英语听力教学[J].科技信息，2010（22）.

[2]石绍云.大学英语听力教学探讨[J].考试周刊.2011（13）.