依托语文综合性学习，开辟习作新天地

罗晓萍

叶圣陶先生曾说：“写作这件事离不开生活。”现行的小学《语文》教材每册都安排了语文综合性学习，它是在教师的指导下，立足于学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活以及其他学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种学习方式。

一、拨响“乐写情弦”

“作者胸有境，入境始于亲。”入境才能引发习作兴趣，要诱发学生习作的主动性，也就是要有能触动学生精神世界的“典型情景”：一个熟悉的生活场景、一次特殊的生活体验等等。语文综合性学习的主体性、开放性、实践性以及活动形式的多样性，会让孩子情不自禁地进入到“典型情景”中，或观察、表达、实践，真实感受活动的每一刻，情不自禁地将自己的情趣、情感渗入其中。如学习“中华传统文化”中精美的民间工艺、古老的民族艺术、独特的风俗习惯，就像一个万花筒深深吸引着孩子们，他们自主选择活动内容，有的走进对联王国，有的展示剪纸艺术，有的临摹名家书法，有的体验包粽子、做汤圆……同学们尽情凸显个性，发挥创造性。在活动中，自然情绪高涨，习作更是变“要我写”为“我要写”。

二、丰富“下锅之米”

通常一说要写作文，学生往往感觉“无米下炊”。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”语文综合性学习拓宽了学生的生活空间，为学生习作引来了“源头活水”，提供了丰富的“下锅之米”。

如，在“遨游汉字王国”综合性学习中，围绕着“有趣的汉字”和“我爱汉字”两大块，教师指导学生阅读单元材料，引导学生制订活动计划，以小组为单位搜集字谜、谐音笑话、歇后语、趣味对联，了解汉字的演变，感受书法的魅力，开展竞赛活动，进行成果展示汇报。学生自主参与，“身临其境”体验，在参与体验中获取了丰富的写作素材。学生写作文不再“言之无物”，不用“搜肠刮肚”。《字谜大擂台》《记啄木鸟行动》《走进成语林》《有趣的对联课》《我爱汉字》《小小书法展》《错别字调查报告》一一闪亮登场，有的再现了活动的趣味过程，有的抒写着对汉字的情愫，有的总结了学习的收获，习作形式多样，内容精彩纷呈。

三、充盈情感体验

学生若没有亲身经历，写作时只好胡编乱造，自然抒不出真情实感。语文综合性学习，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，让学生“以身体之，以心验之”，借助眼睛、耳朵、鼻子、双手等感官，在实践活动中产生深刻的体验，丰富了精神世界，充分唤起了学生内心真实的情感，从而点燃起他们写作热情。

上“走进成语林”一课，同学们在闯关中积累成语，体验成功，感受祖国成语的浩如烟海和无限魅力。在“猜谜大擂台”活动中，同学们相互出谜竞猜，有一位同学出了以下几个字谜：“夕阳下林梢，东边日出西边雨；加水可以洗澡，加衣生活富足；加人高雅不够，加山幽静深远；你若百思不解，吃完米饭再猜。”字谜一出，有的同学托腮咬笔，苦思冥想；有的略一思索，脱口而出。没猜出的唉声叹气，懊恼万分，猜对了的喜上眉梢，欢呼雀跃。亲身经历，丰盈了学生的情感体验，培养了学生的情趣，学生习作有感而发，文思泉涌。“我手写我心”，真情、真趣、真心洋溢于字里行间。

四、收获“性灵文字”

“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”在丰富多彩的活动中，同学们自主学习，合作探究，生命的潜能和创造性精神得以充分释放。在教师的引导下，同学们在活动中学会了观察、积累、体验，丰富了情感，写作灵感一触即发，一个个灵动文字跃然纸上。

有同学在《记走进成语林》一文中写道：“……闯关开始了，第一关是成语植物馆，要写出含有植物的成语。我立刻搜肠刮肚，当我写第二个成语时，我们组的队员曾睿琪早已把手举得高高，只见她像倒豆子似的说道：‘望梅止渴、鸟语花香、桃红柳绿、草长莺飞……‘好，绿队加10分！耶！我们大喜过望。第二关是‘成语动物园，要写出含有‘虎、蛇、马、鼠成语各3个。只见蓝队队员拿起笔刷刷地写着，兰天迫不及待地举起了手。‘兰天，你来汇报！‘虎头蛇尾、龙争虎斗、龙腾虎跃、虎虎生威……兰天一脸得意地说道。‘对不起，蓝队没审清题，多写了，扣10分！蓝队队员顿时像泄了气的皮球，无精打采。而我们红蓝绿队的队员则幸灾乐祸，连声高呼：‘漏油！漏油！……”生动活泼的语言和独特的感悟在学生的笔端无拘无束地自由流淌，仿佛听到了无数语言生命发芽、抽枝、拔节的声音。

语文综合性学习引领学生走进了他们感兴趣的生活，架设起了孩子实践体验和快乐习作的桥梁，有效缓冲了学生对习作的畏难情绪，破解了“言之无物”的瓶颈，为学生习作开辟了一方天、一片海。

（作者单位：江西省吉安师范附属小学）

□责任编辑：潘中原