浅论翻转课堂式教学模式的运用

内容摘要：当今，翻转课堂教学模式风靡全球，它是一种新型的教学组织形式，在国外已经开始应用并取得了良好的效果。本文通过对翻转课堂的涵义和特点的研究，以及根据实际的情况开展的公外大学日语的翻转课堂的教学实践的研究，旨在证明翻转课堂教学模式在公外大学日语教学中是可行的。它既给公外大学日语教学带来新的思路和方法，也提高了大学生学习日语的热情，是日语教学方法改革的一种好的尝试。

关键词：翻转课堂 公外 大学日语 自主性 可行性

在当前大力倡导素质教育，倡导课堂上发挥学生的主动性，老师减少填鸭式教学方式的背景下，各个高校的老师都在进行教学方法的改革和创新。与此同时《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）（四十八）中要求：“加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”[1]我国部分高校和科研机构也进行了“翻转课堂模式”的研究和尝试。但大部分集中在物理学、生物学、信息学技术，大学英语等公共基础课程。公共大学日语的翻转课堂研究还是一个空白，有很大的研究空间和余地。笔者试着以自己所承担的公外大学日语课程为依托探索“翻转课堂”教学模式在公外大学日语教学中的可行性，力图在公外大学日语教学改革中做出新的尝试。

一.翻转课堂的由来及特点

1.翻转课堂的起源和发展

一直以来，科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。[2]这就是所谓的翻转课堂的起源，并且已经得到大家的共识。

翻转课堂成为研究热点并为国内的教师们所熟知归功于2011年由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课的可汗学院（Khan Academy）。可汗学院，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。[3]

2.翻转课堂的特点

（1）教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。[4]这就意味着教师由原先的传统课堂中承担的是传道授业解惑的传授者的角色，变成了翻转课堂中的指导者，即对学生的学习提出规划和指导，给学生指明学习的方向，告诉学生学什么，怎么学？在学生学习过程中遇到疑惑和不明白之处之时，解疑答惑。帮助学生更好更快捷的获取更多的资源和信息。学生学完一课或者一个阶段后，教师及时检查学生的学习情况和学习效果，并及时反馈给学生，解答学生学习中的问题。

（2）课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。[5]这就意味着，原先课堂上全程由教师讲解的满堂灌变为了翻转课堂下的交互谈论，学生全程参与课堂的谈论，与老师和同学讨论学习的成果和学习到的新知识。原先的课堂上讲解的内容全部转移到了课下学生自己进行，课堂实现了高效的利用，几乎整堂的课都用来学生之间以及和老师的讨论，学生成为上课的主体，而不是被动的接受。

（3）学生角色的转变

在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。[6]与此同时课堂的时间得到了重新分配，学生与学生之间以及与教师的讨论占了课堂的主要时间，学生全程参与上课的整个过程。学生成为上课的主角，而老师则退为为学生服务的角色和提供支持的角色，教师成为了课堂上的导演，学生才是课堂这部剧主演。

二.翻转课堂模式用于公外大学日语课程的可行性分析

1.公外大学日语课的承担者---日语教师的分析

因为上公外大学日语的学生是非外语专业的的其他专业的大学生，也就是日语教师常说的非日语专业学生。他们与日语专业的学生相比，学习积极性较差，热情不高。因而讲授的教师大多是30岁左右的年轻老师，容易接受新事物。而且笔者借助2014年日语年会的机会对来自全国各个高校的日语教师做了一项问卷调查，结果显示各个高校的公外日语教师大都是刚毕业或者毕业几年的老师，他们朝气蓬勃，创新意识强，这为公外大学日语翻转课堂提供了人才基础。

除此之外公外大学日语课的承担者---日语教师具有良好的信息技术能力。高校的年轻日语教师在上学之初就接触并熟悉计算机，很早就运用计算机网络资源。每天使用QQ、微信等网络工具，在课件制作，资源查找及多媒体资源获取等方面具备扎实的基础。这一便利条件为公外大学日语的翻转课堂提供了信息技术基础。endprint

（1）公外大学日语课的接受者大学生的分析

公外大学日语的学生，从高中甚至是从初中开始就一直学习日语，具备了良好的日语基础。日语基本功比较扎实，日语基础好，从而很容易开展翻转课堂的自助学习。笔者在课堂讲授中也有意识的使用全日语授课，学生回答问题也是全日语回答。学生具备了和老师以及学生间的日语的交流，能够实现课堂的交流。

此外，大学生具备很强的自主学习能力，能够完成翻转课堂的课下准备和学习。在对大学生学习特点的问卷调查中发现：6%的学生认为自己的自学能力非常好，能够自主学习;28%的学生认为自己自学能力较好，在想学习的时候能自主的学习;42%的学生认为自己的自学能力一般，在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习;24%的学生认为自己的自学能力较差，易受外界干扰。[7]

而笔者教授的三届40名学生调查报告显示结果与上述调查结论基本一致。从而得出一个结论，公外大学日语的学生具备自主学习能力，这为公外大学日语的翻转课堂教学提供了学生条件。

（2）教学环境的分析

当前各个高校的教学环境得到了很大的改善，并且随着计算机和网络技术的发展，利用多媒体教学成为教学的常态。教师利用网络资源和其他的参考资料制作成多媒体课件，然后上课时边讲授边播放，随时展示上课的内容。这为公外大学日语的翻转课堂教学提供良好的硬件条件。

在学生方面：当前学生的条件也发生了很大的变化，手机的普及，上网功能的完善，QQ、微信的交流工具的便利，为学生在课前自助学习，以及随时和同学，老师交流提供便利条件。移动推出的流量包月服务，将上网费用降到了每个学生都能承受的程度。大学生即便没有电脑也可以用手机随时随地的上网，浏览信息，查找资源。日语家园等众多的日语学习平台也为翻转课堂提供了学习资源和交流平台。

三.翻转课堂的实践和结果

基于以上条件公外大学日语课完全可以运用翻转课堂教学模式，笔者也在自己所承担的2012届公外大学日语的学生中做了一下尝试，具体流程如下：

经过一个学期的实验后，把学生的成绩与上学期的成绩做了一下对比，结果如下：

（1）两个学期的日语试卷都有五个题型构成，即①根据汉字写假名②语法的单项选择③阅读理解④翻译⑤作文。最高分由原先的84分提升到了92分。最低分原先是68分，现在是52分，出现了下滑。平均分由原先的72.5分提高到81分，总体上还是提升了不少。

（2）在各个题型的对比中，阅读理解上升最多，由原先的24分上升到32分（阅读理解总分40），其他如作文写作也提升较多，各个题型各项能力提升明显。采用翻转课堂模式的上课方式，笔者尝试在第二学期考试中增加了口试一项，结果很好，学生的口语水平和反应能力超出笔者的想象，大多数学生都可以用日语和笔者进行简短的问答。学生运用日语的能力有明显提高。

从以上期末考试的成绩对比中不难发现，翻转课堂教学模式运用到公外大学日语的教学过程中是有很好的成效的，也是完全适合的。

四.学生对翻转课堂的意见和看法

学生是否喜欢翻转课堂教学模式呢？带着这个疑问，笔者专门做了一次问卷调查和一次跟学生的面对面的访谈，收集和倾听学生们对翻转课堂模式教学的看法和意见。他们的意见主要集中在以下两点：

（1）自主性比较强的学生，学习热情比较高的学生，很欢迎这种教学方式，认为它激发了他们的学习日语的热情，日语的知识面获得了很大的扩展，学生了解了课本之外很多的日语知识和日本当今的社会情况，也更加激发了他们学习日语的热情。他们认为这种方式比原先的填鸭式的教学方式有趣且有吸引力，比较认可这种上课方式。同时也提出了中肯的意见，即日语的交流平台太少，和老师的交流也仅限于QQ群和微信群，没有一个类似于其他学科那样综合性的交流平台，日语的可用的网上资源也有限，希望能在这方面有所增加。

（2）自主性比较差的学生 不太喜欢这种方式，他们自觉性差，不太乐意提前在课下学习，还是喜欢原先的老师讲，他们听和记的方式。那种填鸭式教学方式他们已经适应，并且持续了10多年，习惯已经根深蒂固。除此之外，他们自制力差，经常是在课下不学习，老师发布的学习任务也不做，只是在讨论时听别的同学说，因为没有课下的学习活动从而导致日语成绩出现明显下滑，学习日语的热情也慢慢降温。

五.结语

大学生的学习既具有自主性又具有探索性[8]，不适合以往的填鸭式的满堂灌的方式，应该积极发挥学生的主动性和自觉性，让学生自主学习，老师则退居到学生学习的指导者的角色，让学生成为课堂的主角。翻转课堂模式的教学方式正适应了这种需求，在大学的教学中有很好的前景。

大学生的大学生活相对比较轻松，课余时间充足，让学生有时间和进行课外学习。并且随着网络及手机通讯技术的迅猛发展，学生上网更加便捷，具备网络学习的条件。学生有条件也有精力采用翻转式教学模式。

这种模式的最大挑战者是承担公外大学日语的授课教师。教师是否具备把课本上的内容转化为立体的任务或者是作业的能力？教师如何设计合理的学习指导方案，如何让学生真真正正的通过自己设计的任务，真正提高他们的日语水平？再有，相比较英语而言，日语本身在中国国内属于弱势学科，网络资源十分有限，日语教师如何开发资源，拓展学生学日语的资源空间，让学生有资源，有东西可学，有日语交流学习的平台和空间。

总而言之，翻转课堂这种教学模式是适应公外大学日语教学的，也会给公外日语教学带来新的气象，提高公外学生学习大学日语的热情，同时也期待着更多的日语教师投入到日语的翻转课堂教学实践和探索中来，制作更多优秀的日语教学课件和视频，建立日语学习和交流的平台，为我们的日语学生的学习提供良好的条件。

参考资料

[1]国务院：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012

[3]百度百科.可汗学院[OL]http：//bai

ke.baidu.com/view/5913590.htm

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：46

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：47

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（2）：47

[7]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J]软件导报2013（7）

[8]畅肇沁.大学生学习特点探究[J]山西师大学报（社会科学版）2010（9）：131-133

（作者单位：孙延永，内蒙古民族大学大学外语教学部讲师）endprint