《星星变奏曲》教学设计

内容摘要：在初中语文教学实践中，面对现当代诗歌，不少语文教师束手无策。如何进行现当代诗歌的有效教学，如何让学生进入诗中体会到诗人的感情，如何提高学生学习诗歌的积极性？我们应该进行深入的研讨与交流。在朦胧诗《星星变奏曲》的教学中，笔者一改传统诗歌教学讲解内容、分析意象的做法，而是巧设环节，采用活动法，搭设台阶，让学生拾级而上。唤醒学生语感，重在朗读体悟，强调“课堂活动”的趣味性，生成性。每个环节，都有新的风景;每一次朗诵，都有新的体验。

关键词：诗歌教学 唤醒语感 选词 辨句 拟题

【设计思想】

诗歌教学如何体现诗歌特点？北京教育学院中文系教授、中国当代著名诗人、诗歌评论家王家新在谈论中学语文诗歌教学时指出：“要引导学生关注诗的语言本身，因为诗歌是一种语言的艺术，诗歌的魅力往往就是语言的魅力”“注重从审美层面引导学生进入诗歌，真正把诗歌当做诗歌来教，让教学回归诗歌本身”。诗人为我们指明了现代诗歌的教学方向。在教学实践中，笔者以为只有引导学生切实感受到诗歌的语言魅力，运用恰当教学手段，唤醒学生语感，使学生对诗歌产生全身心的震动与共鸣，才能把握诗歌感情，并唤起对诗的热爱。

《星星变奏曲》是朦胧诗派代表诗人江河的一首重要诗作。这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，表达了诗人对黑暗冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。

在艺术上，《星星变奏曲》颇能体现朦胧诗的特点，它并不直接表现或呈现思想感情，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验。如，借用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等意象来象征光明美好的理想世界;而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界。另外，本诗采用两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势。

但是通过学情调查，学生对当代诗歌接触不多，也谈不上喜爱现代诗（学生不仅对诗歌阅读不够，其它文类也是阅读不够）。为了吸引学生兴趣，笔者决意摒弃以往诗歌教学偏重“意义”分析而忽略语言本身的弊病，采用活动式教学方式推进教学，以“选词”“辨句”“拟题”三项活动，充分唤醒学生的语感，通过多层次、多角度的教学活动让学生感受诗歌语言内涵，把握这首诗的语言形式，体悟诗人表达的感情，进而实现教学效果的最优化。

【创意设计】

教学目标：多角度分层次体会诗人表达的感情。

教学重难点：学习诗歌通过变化对称的句式表达感情的特点。

教学时数：一课时。

教学过程：

一.导入新课

师：这节课老师与大家共享一首诗，我们通过三个活动来学习这首诗。（教师板书：选词、辨句、拟题）

教师组织学生预习。

师：请大家用各自喜爱的方式读诗。同时把遇到的不懂的字词圈画出来。

学生自由读诗，并圈画生字词。

师生互动，扫除文字障碍。（重点字词：凝望、朦朦胧胧、寂寞、覆盖、冻僵、颤抖、疲倦等）

二.选词

1.读诗歌，按头像选填词语

师：请大家自读本诗，把自己感觉到的“喜欢”或“不喜欢”的词语，写到黑板相应的标识为喜欢和不喜欢头像之下。

（教师张贴两个头像。学生自读，持笔圈画词语。学生自主到黑板上“喜欢”或“不喜欢”的头像之下写出选中的词语。每人书写词语的数量、内容不限。）

教学预设：

喜欢组：光明、星星、凝望、白丁香、朦朦胧胧、诗、春天、萤火虫、柔软等

不喜欢组：僵硬、寒冷、疲倦、寂寞、瘦小、冻僵、苦难等

师：请大家用不同的语气、语调感觉、试读黑板上的两组词语。对黑板上的词语进一步作出修订或补充。

师生互动，学生试读，修订、补充黑板上的两组词语。并请说明理由。

2.增语感，加前缀趣味竞读

师：请大家在两组词语之前分别加上“谁不喜欢”“谁喜欢”这样的句式，试读喜欢和不喜欢之下的两组词语，组织趣味竞读。

示例：

谁不喜欢“光明”，谁不喜欢“春天”，谁不喜欢“柔软”……

谁喜欢“苦难”，谁喜欢“寂寞”，谁喜欢“冻僵” ……

师：两组词语“喜欢”“不喜欢”带给我们的感觉一样吗？

喜欢组词语让你想到什么？

不喜欢组词语又让你让你想到什么？

组织学生分享交流感受。

师：大家比较一下，选用“我喜欢”与“谁不喜欢”，这两种表达有什么不同？（为第二个教学环节“辨句”铺垫蓄势。）

学生回答：

如果是“我喜欢”，只抒发诗人自己的感受;

而用“谁不喜欢”，除了自己的感受之外，还包括别人，是指“每一个人都喜欢”。

（师生小结活动一：不同的词语，传递的感情不一样。）

三.辨句

师：这是一首有秘密的诗。为了解开这个秘密，辨句部分，我们分三步进行。

1、明辨句式，体悟思想感情

师：老师请一位同学女生用期待的语气，朗读PPT上的诗句。

谁不愿意

每天

都是一首诗

每个字都是一颗星

像蜜蜂在心头颤动

一女生朗读。

师：请大家在第二节找出与之感情相悖的诗句。

学生发现：

谁愿意endprint

一年又一年

总写苦难的诗

每一首都是一群颤抖的星星

像冰雪覆盖在心头

教师请一男生朗读，要读出悲愤苦难。

教师让学生体会这两种不同感情，并启发学生，找类似相照应的诗行。

谁不愿意，有一个柔软的晚上

柔软得像一片湖

萤火虫和星星在睡莲丛中游动

谁愿意，看着夜晚冻僵

僵硬得像一片土地

风吹落一颗又一颗瘦小的星

（教师启发学生，发现：诗人用不同的句式表达不同的感情。）

预设：

“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”这一句式，肯定句，表达对光明、对希望的期盼。

“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”这一组句式，否定句，表达的对现实的否定。

2.品析词语，了解现实黑暗。

师：我们已经知道诗人表达了对光明的期盼。那么，这首诗的每一节的前四句，是否就可以删去？

教师引导学生品读每一节前四句。

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星，谁还会

在夜里凝望

寻找遥远的安慰

找出关键词“如果”。

品味“如果”这一词语的表达作用。

“如果”表示一种假设，诗人用“如果”开头，表现了现实环境的否定！

3.深入阅读，把握诗人意愿。

师：现实如此黑暗，天上的星星都疲倦了，那即使最瘦弱的星星也被风吹落了，诗人有怎样的愿望？

学生朗读：

在天上的星星疲倦了的时候——升起

去照亮太阳照不到的地方

师指导朗读，重读“升起”“照亮”等词语，从而启发学生把握作者的意愿和所表达的感情。

（师生小结活动二：利用句式变化，表达诗人强烈的感情。）

四.拟题

师：我们四人小组合作讨论，为这首诗拟一个恰当地标题，并说明理由。把你们觉得合适的题目，写到黑板上。

教师组织学生四人小组讨论，教师参与这种讨论，学生自主到黑板上写出本小组讨论结果。

学生说明所拟标题的原因。

（此环节，课堂生成不做预设。由学生在充分讨论的基础上，在对诗歌词语、句式充分感知的基础上，对本诗所表达的感情做出自己的提炼和概括。）

师生合作，朗读全诗。

五.小结、拓展

谢谢大家，在这节课上能与老师共享一首现代诗。我们通过“选词、辨句、拟题”三个活动，感受到了诗人江河在他的《星星变奏曲》所表达的感情。诗歌是 “最抒情”的文学样式，以后，大家若懂得运用恰当的词语，选用合适的句式表达自己感情，我们每个人，都可以是一位诗人。

（作者介绍：马利云，浙江省作家协会会员，浙江省湖州市第五中学仁皇山校区教师。有二十多篇教学论文发表在《中学语文教学》《语文教学通讯》《语文学习》《中学语文教学参考》《语文教学之友》《中国德育》《教育探索》《文学教育》《中国教育研究》《语文教学与研究》《语文报》等刊物上。荣获第七届"四方杯"全国优秀语文教师教研能手一等奖;被评为第一届"语参杯"全国百佳语文教师。多次在市、区执教示范课并获得好评。辅导学生写作，多次获得国家、省、市级比赛奖项。爱阅读，乐写作，著有散文集《行走与思考》）endprint