学前教育，终身教育的起点

李慧

自1990年代以来，瑞典就把学前教育作为重点优先发展的教育领域。1998年，瑞典议会和政府颁布《学前教育课程》，这是瑞典第一部全国性的课程标准，强调学前教育的重要性，并指出学前教育的原则就是保育和教育兼顾，为儿童创造充满关爱的环境，以促进儿童的学习和发展。2010年，瑞典政府根据学前学校对该标准的实施效果，对《学前教育课程》重新修订和完善。从整体上看，瑞典新版《学前教育课程》没有划分具体的领域，仅为学前教育课程制定了方向和目标，其目的是为瑞典地方政府开展区域性和校本性学前教育课程提供了操作空间和实践机会。

资料显示，2011年8月，瑞典全国人口达940多万，而外国移民及其后裔则近百万，占总人口的10%。基于这样的社会背景，瑞典十分重视多元文化教育，并通过多种教育手段和教育形式，将多元文化渗入课程内容，开展多元文化和跨文化的教育，以拓展儿童的视野。因此，通过对瑞典学前教育课程的基本价值观、目标、内容、实施以及评价的分析，对我国当前学前教育的课程建设具有一定的参考价值。

一、多元、民主的教育理念和教学内容

瑞典政府于2010年修订的《学前教育课程》，将学前教育规定为一种独立的学校类型，同时，强调学前教育的一项重要任务就是基于瑞典的社会背景，为儿童传授尊重人权的知识，并建立基本的民主价值观。这些价值观的基础在于良好的道德态度，而儿童道德价值观和行为准则的建立，则主要是通过他们具体经验的积累。因此，学校应为儿童提供丰富的教育活动。在瑞典社会，学前教育特别强调对儿童的平等，教育工作者须尊重每一个儿童的内在价值以及共同生活的环境，关注儿童的幸福、安全、学习和发展，充分建立儿童参与学前教育活动的信心。由于瑞典文化的多样性，学前教育明确提出儿童不能因性别、种族、民族、宗教或者其他信仰、性取向、身体缺陷等因素而遭受有辱人格的待遇，儿童的生命、自由及个体完整性是神圣不可侵犯的。

根据课程目标，瑞典的学前教育课程内容包括5个方面：

（一）儿童理解并接受社会民主价值观。为了达到此目标，儿童应该具有开放、尊重、团结和责任意识；具有考虑并且同情他人的意识，并且愿意帮助别人；不仅如此，还能够发现并解决日常生活中所遇到的伦理道德问题；认识到任何人不管其性别、种族、民族或者其他宗教信仰、性取向、身体缺陷等都拥有平等的价值，学会尊重所有的生命并关心他们所生活的环境。

（二）促进儿童的学习和发展。学前教育的特点是将教育、保育和社会化结合在一起，以形成有机的整体。课程活动的开展要以儿童的好奇心、求知欲为基础，激发儿童的学习欲望。为此，学前学校应该多为儿童提供促进其学习和发展的环境，促使儿童从不同的方面来发展自己，如智力、语言、道德、感官发展和审美情趣。

（三）儿童对周围环境的影响。探索意识、好奇心和学习的愿望奠定了学前教育活动的基础。学前教育活动应该以儿童的经验、兴趣、需要和观点为根据，帮助儿童了解自己和自己周围的世界。促使儿童理解民主的原则，并在参与民主社会的各种活动时能够履行这一原则。同时，使儿童能够通过不同的方式来表达自己的需要和兴趣，且为他们的行为后果承担责任，以养成儿童的责任感。

（四）家园共育。家长或监护人在儿童的成长和发展中起着重要的作用。学前学校应该帮助家庭为儿童创造良好的教育环境，确保每一个儿童发展的多样性。为此，学前学校的工作应该与家庭保持密切的合作，使家长有机会去参与国家课程目标的制定、学前教育活动的开展以及课程评价等活动。当然，促使家庭参与学前教育的先决条件是，学校对学前教育目标和内容必须确保是明确的。

（五）学前教育与小学合作。幼教与小学教育的衔接是瑞典学前教育重点关注的问题。而瑞典学前教育机构也可以说是在身体力行，为儿童的幼小衔接积极地作出努力，包括儿童在过渡过程中所遇到的困难和问题都及时加以解决。此外，教师将课程教学与游戏结合起来，通过游戏让儿童自己主动想象和创造，通过教学来帮助幼儿适应小学的教育方式。另外，学前学校也会努力与家长建立密切联系，以便儿童顺利实现幼小过渡。

二、基于儿童视角的课程实施策略

瑞典学前教育的总目标就是帮助儿童在体力、智力、社会性和情感方面获得全方位的发展，不但使儿童获得进步，而且为家长更好融入社会工作减缓压力。因此，瑞典学前教育机构致力从儿童的兴趣和需要出发，重视儿童在各个领域的学习和发展，以保证儿童得到全面的进步。例如，在生活教育方面，瑞典学前教师善于把社会生活融入学习内容中，且围绕一定的主题进行教育，促使儿童更好获得学习经验；在环境教育方面，瑞典学前教师则会在每个星期抽出2天带领儿童到森林里玩耍或做小实验，以此来培养儿童的环保意识，形成积极的情感、态度和探索兴趣等。

因此，瑞典学前教育课程设计十分注重儿童的感受，其实施策略主要有三种：

游戏是学前教育课程实施的最主要的途径。在游戏过程中，能够潜移默化地培养儿童的自信心以及主动探究世界的精神。瑞典学前教育课程注重从儿童的本体价值出发，鼓励儿童参与游戏或者其他活动，激发他们探索周围世界的意识。在学前教育活动中，学前教师要有意识地使用游戏来促进每一位儿童的学习与发展。

合作是学习过程中必不可少的策略。沟通、学习和合作能力对于信息化的社会来说也是学生不可少的本领，教师在课程实施的过程中要意识到每个儿童发展的潜力，并让个别儿童和其他儿童作为一个整体进行互动参与，促进彼此之间的互相学习，以此来刺激儿童主动发展他们的沟通与交往能力。

主题导向是教学的主要内容。瑞典学前教育的教师在实施主题活动前，首先要提前制订教学计划，根据计划有步骤地实施主题内容。在课堂教学中，教师总是有意识地引导儿童从不同的角度对所开展的主题进行交流和探讨。另外，在课程实施过程中，教师所设计的主题内容，主要包括“儿童生活的社区、不同的节日、季节的变化等，以及关于性别差异、环境污染、濒危物种、生活卫生习惯、行为习惯和语言表达等话题的讨论”。

三、动态、全面的课程评价

课程评价是对课程价值作出判断的过程。为了给儿童创造适宜的学习环境，瑞典学前教育以儿童的本体需求为出发点，要求对学前教育质量进行定期和系统的监控、记录和分析。其中包括儿童之间的交流与互动情况、儿童参与学前教育活动的实施效果以及儿童经历的有趣且有意义的场合等。评估人员要通过制定操作流程，确定评价的内容是否与课程目标一致，以及调查促进儿童学习与发展所采取的教学方式是否合理等，以此评估儿童的学习与发展情况。同时，评估人员还要使用不同形式的文档，尽可能地监管儿童在不同的目标领域所获得的发展。

为了提高本班的教育质量，学前教师也会根据课程目标，定期记录每个儿童的学习和发展情况，以跟踪和分析儿童能力与知识的变化，从而更好地为幼儿的发展提供机会，使儿童的学习和发展与课程目标相一致，最终达到教学工作与课程目标相互融合的目的。而对于具有挑战欲和冒险精神的儿童，学前教师还需要了解他们的经验、知识和参与度，以及在不同目标领域的兴趣，确保满足每个儿童的个体需要。此外，为了保证课程评价的全面性，学校更鼓励儿童和家长充分地表达自己的意见和建议，积极地参与课程评价的全过程。