浅谈中学生趣味性课外阅读能力的培养

杨红林

【关键词】 中学语文;趣味性;主体意识;课外阅读

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 16—0051—01

一、培养课外阅读的独立意识，使学生成为阅读的主体

良好的阅读习惯不是一蹴而就的，而是循序渐进的;阅读能力的提升也不是直线上扬的，而是螺旋上升的。引导学生步入阅读的良性轨道，必须激发阅读兴趣，注入阅读学习的内驱力，才能培养良好的阅读习惯。趣味性课外阅读的第一步，是要让学生能够阅读，即先要在潜移默化中引导学生进入阅读，让学生尝到阅读的甜头，感受到阅读的愉悦，体会到广博的阅读，尤其是阅读经典书籍，能开阔视野和胸襟，提高文化素养，是丰厚自己文化底蕴的有效途径，也是日后提高信息储备量，干好工作，适应社会需求的法宝。基于这样的认识，学生才能从被动、被迫的阅读转变为主动、积极的阅读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要由主动阅读层面进到趣味性课外阅读，语文老师必须树立“好读书、读好书”的榜样来，不仅要充分熟悉中学生的阅读心理及阅读“口味”，善于营造阅读氛围，从介绍他们爱读的书籍开始，循序渐进地引导学生阅读，还要创建“书在手边，即时可读”的环境来，使学生真正能以阅读为趣事，形成有文章便读，有书便看，哪怕半张小报，一则短信，也要浏览积累的习惯。比如发挥班级书报架、图书角的作用，时间长了，学生就由翻翻看转变到爱读，由爱读转变到阅读成瘾，阅读的主体意识在不知不觉中就养成了。

二、积极引导课外阅读的趣味朝健康阳光的方向发展

趣味性课外阅读是有选择性的阅读行为，学生在阅读中必然会根据自己的喜好选取阅读内容。农村中学生好奇心比较强，但自控能力和判断能力相对较弱，易受不良思想诱惑、侵蚀，如果不加正确引导，难免浸染不健康不适宜的书籍刊物。可以按《语文课程标准》要求的，选择推荐“茅盾文学奖”获奖作品，或者中外文学名著，包括中外各民族民间故事等。老师更要以身作则，适时地向学生介绍好书名目、主要内容、人物，并对典型情节做精彩宣讲，吸引学生的阅读趣味朝健康阳光的方向发展。笔者经常坚持向学生推荐或朗读《读者》、《文化博览》、《时文选粹》等书刊上的精美短篇，或向学生描述《平凡的世界》、《三国演义》上的精彩篇段，极大地激起学生阅读兴趣。不久后发现班上早先流传的快餐书籍消失了，而我介绍的书刊增多了，学生自发购买的书籍平均达到5本，这是前所未有的现象。

三 、创设开放性的阅读环境，以交流促进阅读向纵深发展

趣味性课外阅读的一个特点是阅读交流的开放性。学生阅读，一方面是阅读信息的自我沉淀，一方面是同学间的交流。阅读范围宽泛广博，交流时才能旁征博引，侃侃而谈;而雄辩滔滔，左右逢源的谈论，更能延展阅读的宽度、深度。语文教师应从课文教学的“大田地”中，有远见地勇敢地开辟出阅读交流的“自留地”，设置阅读交流课，开展读书汇报活动，使学生敢于从多角度出发，理解、质疑、交流，谈论自己的个性看法，进行思想碰撞，既锻炼了口语交际能力，也能带动语文综合能力的提高。在教学中，无论课时安排有多紧，笔者都坚持每周40分钟的读书交流活动，学生或者翻开自己的《文海拾贝集》，朗读摘记、剪辑的精美句段，或者交流日记中所载的读书心得，或者引经据典，质疑辩论。每周的这节读书交流活动成为学生最向往的天地，而学生逐渐增长的语文成绩也表明，趣味性课外阅读并非不切实际的花拳绣腿，而是阅读能力提高的法宝。

四、掌握科学的阅读方法，养成课外闲暇阅读习惯

闲暇阅读是趣味性课外阅读的重要形式。随着新课程改革的全面推行，学生课业负担相对减轻，自主支配的时间增多，这无疑给开展趣味性课外阅读留下空间。《语文课程标准》关于初中学生阅读方面的要求是“养成默读习惯，有一定的速度”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法……”语文教师要在课堂教学中培养学生精读赏析能力的同时，还要不失时机地指导学生进行略读、浏览、跳读、猜读，养成良好的“试读”习惯。在教学中笔者积极倡导学生按自我情况制定读书计划，建立“周末读书日”，尝试读名著全本;养成坚持休息前读几页书的习惯，或者假期限时限数阅读;还引导学生充分利用零星边角时间，将阅读作品化整为零，“蚕食消化”。这些因时制宜的做法，像绵绵流水一样把最富营养的补给品输送到学生的身心中，更好地促进了学生阅读品味的提升。编辑：刘於诚