督学小组在高中语文教学中的运用

刘群凤

（广东省河源市龙川县第一中学）

督学小组在高中语文教学中的运用

刘群凤

（广东省河源市龙川县第一中学）

高考改革突出体现了学生的自主学习能力，然而对于广东学生而言受物质影响，变得浮躁与功利，无心学习。对于语文科目而言，更加不自觉了。督学小组在语文教学中实施，可以让学生有方向、有动力、有步骤地学习语文，使学生语文素养的提高更具科学性与有效性。

自主学习；语文素养；督学小组；科学性；有效性

随着经济的快速发展，社会物质化的流变，尤其对于在广东成长的孩子而言，开始变得物质化。这些孩子对于学习知识变得浮躁与功利，在课堂上公然问老师，这节课讲的内容与考试有关与否？若否，则拒绝学习；若是，则无比认真。这一现象让人担忧我们的国民素养的提高。对于语文科目的学习，更是如此，学生持着上课内容几乎不会直接在高考卷中出现的心态，致使更加鄙视语文课堂学习，平日就更不用说了。而督学小组的实施，大大改变了这一现状。

一、督学小组实施内容

第　周　组长：完成情况内容姓名背诵篇目阅读篇章积累数量作文/作业　周测成绩　备注A B……总结

以上为每周应完成的内容，每周组长认真填写，并签上自己的名字。

说明：1.备注栏填写请假情况或其他。2.小组人数一般情况下为6～8人。

二、督学小组操作规则

1.统筹管理，一对一监督

组员安排以偶数人次为一组，学生一对一进行检查监督。每两位学生间互相背诵，互相分享阅读，并把积累的篇目交给对方检查，作文作业互相批改与学习，周测对比，帮助对方发现问题，帮助改进。把每周表格内容完成后，统一报告给本周小组长进行登记，全组成员情况记录完之后，周五晚修之后把小组登记本上交给老师。

2.小组长轮流制

小组长不可整个学期都由一个人来担任，要实行本组成员轮流制，循环轮流，直到期末。理由有两个：第一，对于高中生而言都有比较多的学习任务，应让每位学生都有做组长的机会。第二，个别成员不能很好地配合完成这些任务，让组长很为难，实行轮流制，让每个学生亲身体会组长的难处，这样可以更好地促进组员监督的顺利进行。每周小组长要监督提醒成员及时完成任务，并详细记录情况，总结成绩及出现的问题，并提出相关的教学建议或批评。

3.内容定量，反馈及时

背诵、积累、周测、作文等基本内容由教师统筹安排，学生在此基础之上可以灵活处理。这要求教师必须有高度的责任心与使命感，理性分配学习任务。教师要有一个高度的统筹意识，就是把高一、高二、高三三年的学习内容进行规划，每学期细化知识点，这样让学生有一个步步为营的逻辑学习模式。面对每周学生的完成情况，教师必须具备非常敏锐的意识，及时发现各种问题。同时，对小组长的总结要高度重视，对提出的问题要及时跟进，并在班里进行批评与表扬。

4.教师监督妙招——知识竞赛

督学小组的实施会有各种小问题，如个别学生会有应付意识，故意把表格填写得满满的，或告诉组长自己阅读了什么，甚至反感这些固定的学习模式。面对此种情况，教师不能一味批评，对于高中生而言，批评只会造成反面效果，而如果教师通过提倡以各组之间知识竞赛，如，背诵知识竞赛、成语知识竞赛、古文字知识竞赛、文言文虚词知识竞赛、阅读分享比赛等。通过这些比赛，学生会发现语文教学并没有传统教学的枯燥无味；也会让自命清高的学生发现，很多知识似懂非懂的其实根本不懂；让平日认真的学生查漏补缺，印象更加深刻；同时也可以增强组员的团结意识。这就是所谓的在游戏中学习语文了。

三、督学小组的灵变性

督学小组不是固定的，它具备一定的灵变性。在督学小组的实施过程中，教师必须允许学生有自己的想法，这就要求教师要有绝对辩证能力，互相理解与学习，才能更好地开展。

1.内容可变性

这要求表格的大致模式不变，但具体的顺序与内容可以灵活多变。有个别学生的有奇思妙想，教师一时没法理解，可以找学生沟通，听听他们的想法。其中有一点，必须和蔼可亲，不可用质问的语气。

2.规则多变性

督学小组实施的过程中，学生是执行者，这要求教师多听学生的意见与建议，与学生一起商量变更规则。比如一开始实施知识组长监督，组员自觉到组长那里背诵等，后来学生建议一对一，可以减轻组长负担，同时更好地起到监督作用。这是一个很好的例子。再如每逢月考或中考，可以让学生本周不用完成表格内容，自由复习，给学生一个自由呼吸的空间。

3.干预灵变性

一般而言，每周教师都应对学生的背诵进行干预性检查，即教师随机抽查，检查组长的责任心、学生学习质量、背诵的篇目等都应该是灵变性的。对周测、作文的干预更应该灵活多变，不应总是只看成绩，要有专项性跟进，比如这几周是病句，下几周是文段，再过几周是成语等。这样学生有一定的专题意识，并不会让人反感。

［1］莫雷.心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2008.

［2］张岚.美国合作学习的理念与模式.职教论坛，2003（01）.

·编辑段丽君