在语境中“活学”词语

吴聪娣

当今语文课堂中，许多教师不重视词语教学，忽视了学生的“语用”体验，或者“蜻蜓点水”，或者“一蹴而就”。学生对词语的学习只停留在记忆字面意思，无法感受词语的鲜活生命，更无法做到活学活用。笔者认为，教师只有关注词语的“语用”价值，在教学中引领学生联系语境促理解、走入语境悟秘妙、迁移语境促活用，才能真正提高词语教学的效果。

一、联系语境促理解

1？郾联系“文本语境”。孤立的词汇只有一般的词典意义，只有在特定文本的语境中，词语才被赋予具体的表达意义。所以，教师要善于借助文本，引导学生联系上下文理解词语的意思，从而促进学生对词语内涵的感悟。教学人教版四年级上册《搭石》，教师可抓住“理所当然”这个词，先让学生说说词语的意思，而后设问：“请同学们联系课文内容想想，对家乡人来说，哪些事情是理所当然的？”然后，引导学生联系上下文，回味一幅幅温馨的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意后才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序……一切都是“理所当然”，让人回味无穷。如此教学，可以使学生理解词义，加深对课文内容的感悟。

2？郾联系“作者语境”。教学中，联系“作者语境”能够使学生设身处地地思考，有助于学生理解词义，获得真切的感受。人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》中，作者肖复兴这样写：“我15岁时的那个夏天意义非凡。”笔者请学生交流对“意义非凡”的理解，大多数学生都认为，“对肖复兴来说，15岁时的那个夏天有很重要的意义。”“叶圣陶先生对肖复兴充满了关心和鼓励，使他对文学产生了兴趣，后来也成了一位作家。对他来说，15岁时的那个夏天非常有意义。”笔者补充了两份资料，一份资料介绍了肖复兴走上作家的成长之路，另一份资料介绍了他被评为首届“全国中小学生最喜爱的当代作家”后的感言。学生从资料中了解了肖复兴的成长历程，走进了他的内心深处。联系“作者语境”，学生更加深刻地体会到了“意义非凡”的含义。

3？郾联系“学生语境”。除了作品和作者的语境外，学生本身也有自己的语境，包括个人阅历、性格、爱好等。所以，教师还可以联系“学生语境”帮助学生理解词语的意思，促进对词语的理解和内化，为词语的活学活用打下基础。教学人教版五年级下册《再见了，亲人》时，学生对“雪中送炭”的字面意思比较清楚，也能较好地理解这词在文中的意思。于是，笔者引导学生联系自己的生活，说说在生活中经历过或看过哪些雪中送炭的事。学生调动生活积累，活用身边的事例，发言十分踊跃。由此可见，联系学生语境，词语的理解就会变得鲜活起来。

二、走入语境悟秘妙

1？郾再现“文本语境”。教材中的一些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神，耐人寻味。教师可以通过视频、图片等方式再现语境，引导学生感悟词语表达的准确性。教学人教版四年级下册《颐和园》时，学生对“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”感到有疑问：为什么游船、画舫是“慢慢地滑过”，而不是“慢慢地划过”呢？教师请学生观看一段游人乘坐画舫在湖面上游玩的视频，并思考：你认为文中的句子应该用“滑过”还是“划过”？学生通过观看视频、讨论、比较，认为“滑”比“划”更能突出湖水的宁静，用得特别准确。这样，不仅体会到“滑”的含义，也体会到了课文用词的精准。

2？郾体验“文本语境”。每个词语背后都有着丰富的意蕴和感情色彩。在教学中，教师可以通过调动学生生活经验、激发想象等方式，引导他们在体验中走入语境，感悟词语表达的情感性。学习人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》时，“得意扬扬”这个词触动了学生的心。笔者问学生：你觉得洋人撞死人后应该有怎样的表现？学生认为，洋人应该道歉、赔款……笔者请他们仔细观察课文插图中洋人的表情和动作，想象他当时可能在想什么。学生展开想象，说法十分丰富。有的说：“你看，洋人脸上一副满不在乎的样子，好像在示威：你们能拿我怎么样？中国警察不是也在帮我吗？”……学生在文本语境的体验中，不仅感受到洋人的无耻和旧社会的黑暗，更激发了他们内心的愤慨之情，同时，也深深地感悟到“得意扬扬”所表达的情感性。

三、迁移语境促活用

词语教学的目的不仅是引导学生准确理解词语，更重要的目标是指向于“言语表达”，学会准确地运用，真正达到活学活用的效果。

1.借用“文本语境”。教师可以借用“文本语境”促进学生对词语的迁移运用，提高表达能力。学习人教版六年级上册《詹天佑》，教师让学生朗读课文最后一句后，出示文中的插图，引导学生思考：看到这座铜像，你的内心一定会有很多感慨，一定有许多心里话想说。请你写一写自己的心里话，写的时候可以适当用上文中的词语。（出示词语：杰出、爱国、阻挠、要挟、毅然、高山深涧、悬崖峭壁、狂风怒号、黄沙满天、攀山越岭、竣工）学生自由选择提供的词语，结合平时的语言积累，生动地表达了自己对詹天佑的崇敬和赞美之情。

2.妙用“学生语境”。在“学生语境”中进行词语的迁移运用，不仅让学生有话可说，也能激发学生强烈的表达兴趣。教学人教版五年级下册《祖父的园子》时，学生通过学习明白了一切景语皆情语，萧红笔下祖父的园子里的“自由”和“快乐”，表达的其实是她童年时的那份快乐和自由。于是，笔者引导学生想一想，写一写：“是的，如果一个人是快乐的、自由的，那么他眼中的一切都是快乐的、自由的！你们也一定有过这种感受，你也能像作者一样写出这种‘快乐或者‘自由的感觉吗？”学生联系自己的生活体验，纷纷描述自己的独特感受，展示了一幅幅“快乐”“自由”的画面，趣味盎然。

3？郾迁移“相关语境”。相关语境的迁移，不仅可以促进学生学以致用，还能拓宽学生的思路，提高表达能力。教学人教版四年级上册《火烧云》，教师引导学生找出文中描写颜色的词语，如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”等。比较这些词语和平常表示颜色的词语的不同之处，感受这类词语的形象性。接着引导学生发现、积累同类词语，如“柠檬黄”“西瓜红”“橄榄绿”“葱绿”等。而后，教师出示了一幅幅生活中常见的画面：校园的花草;商场的衣服;夏日的天空……要求学生运用这类颜色词描述其中一处景物。学生在相关语境中，用富有特点的颜色词描绘了身边多彩的景物，语言也变得生动、形象。

（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学 责任编辑：辛铭）endprint