把握言语基点 夯实语言训练

欧阳彩云

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”叶圣陶先生也曾指出：“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法。”语文教学一旦守住“言语形式”这个门槛，并且根据学段目标和学生的实际，把握言语训练的基点，就能让学生徜徉于丰富多彩的言语之中，感受言语的魅力，提高语言文字的运用能力。

一、关注标点符号，感受细微差别

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语言的有机组成部分，也被称作“文章中无声的语言”。我们在教学中要重视标点符号在表情达意上的作用，引领学生领略标点符号的精彩，从而进一步感受标点符号的妙用。在教学人教版二年级下册《数星星的孩子》第一自然段时，为了更好地引领学生从标点符号上感受张衡坚持不懈、耐心细致地观察星星的特点，笔者在学生读顺课文后，利用多媒体出示两个句子：1？郾一颗，两颗，一直数到了几百颗。2？郾一颗、两颗，一直数到了几百颗。让学生自己读一读这两个句子，想想这两个句子有什么异同。学生经过观察比较，发现这两个句子运用的标点符号不一样。然后，引导学生再次读句子，想一想，在“一颗”的后面是用顿号还是用逗号好。大部分学生说，用逗号好。接着，笔者让学生说说理由。有的说：“张衡是用很长的时间观察一颗星星，再用很长的时间观察第二颗星星，所以要用逗号。”有的说：“张衡观察星星很认真、很仔细、很慢，所以要用逗号。”有的说：“如果用上顿号，就让人觉得张衡观察星星很快，很不认真。”笔者再出示张衡观察星星的画面，让学生带着边观察边数星星的感觉读一读句子。学生们都在“一颗”“两颗”后停顿了较长的时间，仿佛在展现张衡数星星的画面，从中感悟逗号的妙用。最后，让学生用上“一直”说句子。有的说：“五分钟，十分钟，我一直等了三十分钟。”有的说：“一个，两个，我一直数到了十个。”……这样，学生不但感悟到张衡的耐心细致、坚持不懈，而且了解了标点符号在表达上的作用，也激发了学生用好标点符号的强烈愿望。

二、把握重点词语，在语境中生成

有效的词语教学能帮助学生理解课文丰富的内涵，积累书面语言。在词语教学时，我们可以运用删除、对比、替换等方法，引导学生对词语进行揣摩与探究、联想与想象，做到与文本有机结合，与生活有效链接，在触摸、咀嚼词语的过程中，加深对文本的理解和感悟，为词语的表达运用奠定厚实的基础。在教学人教版二年级上册《从现在开始》第二自然段时，笔者利用课件出示语段，通过多种方式的读，引导学生读出猫头鹰“神气极了”“立刻下令”的语气。接着，利用文中的插图，引导学生观察猫头鹰的神态、动作等，并进行描述。然后，让学生扮演猫头鹰，神气地下这一道命令。通过读文感悟，想象描述，学生深刻地体会了猫头鹰的“神气极了”。再引导学生探究：森林里的小动物们听了这道命令，会说什么。根据议论的情景，学生体会了“议论纷纷”的意思。接着引导学生探究：服从大王的命令，大家在一个星期里天天熬夜，会有什么感受？请用上“    极了”来说一说。学生说“难受极了”“痛苦极了”“倒霉极了”等。最后让学生说说刚才议论的内容，从而深刻体会“叫苦连天”的意思。这样利用鲜活的语境，引导学生品味词语，走进词语的背后去窥视靓丽的风景，学生对词语的意义、意味、意蕴和运用都得到应有的开拓。

三、利用句式特点，引导生动表达

句式训练是提升学生的语言感受能力、理解能力和表达能力的有效途径，也是引导学生积累语句、锤炼语言的有效手段之一。教师要认真研读文本，发现句式的秘密，及时引导学生揣摩、仿造，有效地建立句式的概念，灵活运用句式，进行具体生动、有创意的表达。人教版三年级上册《盘古开天地》的第四自然段是文章的重点。这段话语言优美，描写生动，尤其是用了七个“……变成了……”和一个“……化作了……”的句子，形象具体地描绘出盘古倒下后，他的身体的每一部分，分别化作地球上的万物。这些句子句式工整，气势磅礴，朗朗上口，是一个绝好的句式训练的范例。教学时，笔者先让学生自由读第四自然段，想想这段话是围绕哪一句话写的？他的身体发生了哪些变化？作者是怎样描写的？让学生体会到作者是用七个“……变成了……”和一个“……化作了……”的句式，来表达盘古的身体发生的“巨大的、神奇的”变化。接着，让学生用自己的感受读语句，既内化文本内容，又感悟文本的句式。最后，以“盘古的身体还会变成什么呢”的问题，引发学生的想象，并要求用课文中的句式来表达。经过自主探究后，学生纷纷表达自己的得意之作，有的说：“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。头发变成铺青叠翠的小草，眉毛变成了五彩缤纷的鲜花，胡须变成了气势磅礴的瀑布。”……这样由读到说（写），就是引领学生去触摸句式，在理解内容的同时探求句式的秘密，再适当模仿迁移，从而发展语言文字的表达能力。

四、感悟文本章法，学会布局谋篇

在阅读教学中，我们要关注单元的习作目标和要求，潜心解读单元教材，探寻为单元习作服务的写作知识、技法，引导学生通过对文本的分析、理解和仿写，提高习作能力。例如，人教版三年级上册第六单元，从导语到课文，再到语文园地，各项语文活动的安排，都是围绕着“壮丽的祖国山河”这个主题来编排的。两篇精读课文和一篇略读课文，都是按照“总—分—总”的结构布局谋篇的。其中，《富饶的西沙群岛》一文的分述部分，从海面、海底、海滩和海岛四方面具体写出西沙群岛的美丽富饶。第一段和第七段既是对全文的概括总结，又相互呼应，使得文章结构非常完整。这种“总—分—总”或“总—分”的叙述方式不仅体现在全篇文章中，还体现在部分的段落中，成为这篇文章结构上的突出特点。教学时我们要引领学生对课文内容进行概括、梳理，深刻感悟课文的结构特点及作用。在学习《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》时，放手让学生进行结构分析，归纳出特点，让学生对“总—分—总”的结构方式有较为深刻的印象。在课后练笔和单元习作时，要求学生在仔细观察的基础上，选择家乡的一处景物，仿照课文的写法，或按“总—分—总”的结构，或按方位（由远及近、由近及远、由东到西……），或按时间（春、夏、秋、冬;早晨、中午、傍晚）的顺序，抓住景物的特点仿写。这样既可以消化“读”的内容，又可以提高“写”的水平，从而使“读”和“写”的能力和谐相生。

（作者单位：福建省德化县尚思小学）endprint