地方高校大学生校园网络生活与学习引导策略研究

文/包萍

一、地方高校大学生校园网络生活与学习的现状

以前的大学没有计算机，没有网络，学生学习采用的是传统的标准黑板和粉笔的教学形式。现在的大学生是离不开计算机，离不开网络，学习，吃饭，就连上厕所都离不了网络。沉迷网络、依恋网络、网络孤独与自闭，不同程度的网络问题带给大学生诸多危害，严重妨碍大学生人格的健全发展，说明学生网络生活现状与健康的距离。

网络时代的学习是一场人类教育方式、学习方式的变革。网络学习观念的开放性、学习主体的个性化、信息资源的多媒体化和超链接性以及双向交互平台机制等优势能够让学习者按照自己的学习愿望，自主的选择学习地点、学习时间、学习方法和学习内容。

地方高等院校承担着培养地方经济建设的实用性人才，但是由于偏离中心城市，学生来源素质较低，教学资源缺乏，教师整体素质不高等因素导致课堂教学效率低下，学生缺乏学习热情，教学效果和学习效果不佳。社会评价反应很多地方高校大学生的学习能力，动手能力和综合素质不够，缺乏职业竞争力。有学者通过调查发现，地方高等学校的学生学习手段单一，自主学习的能力较差，不能合理的利用网络资源学习，80%以上的学生完全依赖课堂进行正式学习，只有少数学生比较善于利用网络平台或其他媒体资源获取有用的资源。

二、积极进行大学生网络生活与学习的平台的研究

在网络时代，网络成为了人们自主学习、写作学习、终身学习的重要学习方式。学习者通过网络，实现网络课程的学习、完成于他人的交流合作以及评价学习成效等各种网络行为的一种学习方式。学校要积极进行网络课程的开发、网络教学平台的搭建，在课程建设方面，以前是建设的国家级或者省级优秀课程、精品课程都重点在于课程的材料的整理，而现在的视频公开课和精品资源共享课更加侧重于网络教学的使用。爱课程网站和慕课的发展等都是基于网络的基础上开发的，学生可以自主学习的课程平台。网络教学发展理论有一个基本的框架，包括网络学习平台、网络学习课程、网络支持、网络教学管理以及质量保证体系。

三、网络学习引导策略研究与个体的培养与训练

如何应对网络的学习方式，树立正确的学习观念，如何把针对学习任务，利用网络进行加工和处理变成我们自己的知识，如何组织并实施探究式的学习任务，实现知识或技能不同情景的迁移，如何参与到网络的互动交流，如何正确的进行网络学习效果的评价，网络学习问题的解决，都依赖于网络学习引导策略的研究。

学校和教师在传统教学中是知识的传播者和教学秩序的管理者和控制着，从网络学习的发展趋势来看，教师还必须是学习策略的引导者，学习困难的帮助者和学习问题的咨询者。信息社会要求学习者必须高效、高质量的学习才能获得生存与发展。无论是网络知识的学习还是网络课程的研究与开发，根本的目的就是要构建和完善网络学习策略，使其学会学习，获得在网络社会中终身学习的能力。对人的主体性的尊重，对人的创造性的激发，对人的学习潜力的挖掘以及人与人之间的交流与合作，都需要学习策略的引导。网络学习引导策略能够让学习者适应时代与社会发展的需要，获得终身学习的能力。

网络学习引导策略的开展，还要指导网络课程的设计与开发。设计与开发高品质的网络精品课程是进行高效率的网络学习的保障，也是学习引导策略的关键与核心内容。有些课程虽然有在制作的技能和知识点的分解方面有所成绩，但是没有对学生进行网络学习策略的引导，往往是学习的效果不高，一门课程不仅仅是要让学生完善知识点，更重要的是让其学会学习，进行学习策略的引导。

网络学习引导一般包括一下几个方面，引导学生确定网络学习目标，按照学习目标学习和搜索信息资源并组织学习。引导学生制定网络学习计划，考虑自身的学习风格和原有的知识水平，深入分析网络资源环境及双向通信机制，制定切实可行的计划。引导学生组织网络学习资源。网络资源丰富，多媒体的表现方式多种多样，知识点关联宽广。引导学生评价网络学习效果。网络学习是体现学习者主体性的自主学习，不仅要求学习者要自定学习步调，还要进行学习效果的自我评价。

网络时代，学习引导策略需要综合认知因素，情感因素，行为因素，技术因素和情境因素等诸多方面，是策略成为名副其实的改变学习成效的推动力。

策略研究的根本目的在于让学习者在策略的掌握与运用中不断反思实践和积累经验，生成新的策略，实现学会学习的宗旨。用理论指导实践，在实践中完善理论。

本文通过对我校2013级学生为样本，通过问卷调查法、阶段性效果的检测及成果展示等手段，将得出的理论研究成果应用于实践，具体引导学生合理规划校园网络生活与学习过程，引导学生能够多途径的组织校园网络生活与学习，使学校提供的学习资源的实效性得到体现，理性思考和认识地方高等院校在教与学中两难的境地，整合途径的校园资源，逐步的解决影响大学生学习效果的关键问题。

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