浅谈初中物理教学的语言艺术

华国忠

摘 要 教师的课堂教学语言修养极大程度上决定着课堂教学效率。初中物理学既是一门科学，更是一门艺术，要有效发挥教师教学语言功能，应从语言的准确性、逻辑性、简练性等三个方面作出努力以实现课堂语言的艺术效果。

关键词 初中物理 教学语言 艺术

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0047-02

物理学既是一门科学，更是一门艺术。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言艺术往往直接影响着学生的学习效果。所谓语言艺术，就是要求教学语言的规范和艺术性的统一。不同的职业要有不同的特色语言，作为物理教师，其语言的特点既有教学语言的共性，还应有物理教学的个性。如何通过闪耀着智慧火花的教学语言，化深奥为浅显、化抽象为具体、化枯燥为生动，从而激发学生的学习兴趣，提高积极性，发展智力，培养学科思维品质呢？

一、课堂语言要有准确性

物理学是在实验的基础上通过概括、归纳、推理、总结而建立起来的一门科学。物理教学语言的准确性，表现在教师准确地表述物理定律、定理、概念、定义、现象、过程等。否则，表述一字之差，意义相差甚远，甚至发生歧义。

比如学习物质密度，说成物体的密度；又如“速度”与“速率”，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是标量，仅仅指大小；“力臂”是指“转轴到力的作用线之间的（垂直）距离”，而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”；理解欧姆定律的数学表达式“I=”，对I、U、R的物理意义，片面通俗说成是电流、电压、电阻，这样学生就容易产生歧义，因为学生在应用欧姆定律解题时，只要知道其中的两个物理量就去求第三个物理量，却忽略了这三个物理量是对同一段导体而言的，容易“张冠李戴”。

物理学基本概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石。如果没有准确、严密的物理概念，也就没有定量的物理学。如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的词语所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。可见，物理概念的准确掌握是物理学习成功的关键。

为做到物理教学语言规范、表述准确，在备课时还得认真查阅资料，反复推敲比较，透彻地理解教材中有关概念的实质和术语的涵义。如“物体由于惯性而保持原来的运动状态”，决不能说成“物体受到惯性而保持原来的运动状态”；讲磁场这一概念时，应说“磁体周围空间存在磁场”，不应说“磁体周围空间叫磁场”，对物理概念中涉及到“物质”与“物体”“属性”与“特性”等用词也应注意严格区分，切忌用语过于随意、口语化。

二、课堂语言要有逻辑性

语言有逻辑性是指语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构、规则和规律。物理教学语言的逻辑性，表现在教师要敏锐把握问题的本质，表述条理清晰，层次分明，启承转合，分析由表及里，由特殊到一般。倘若教师能够深入挖掘教材内容间的内在联系，运用逻辑推理一步接一步、一环扣一环进行教学，就能层层深入。

比如，光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。”不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。又如不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”等等。否则违背科学，不符合思维逻辑。

缘于学生思维的组织性、条理性差的原因，学生思考问题时往往靠直觉经验判断，被个别事物的表面现象所迷惑，“想当然”的推理。如“摩擦力就是阻碍物体运动的力”“物体浸入液体越深、所受浮力越大”“功率越大的灯泡，其电阻越大，灯丝越细”“重的物体下落快”，“真空具有吸力”“力是物体运动的原因”等观念的形成就是这种思维特点的反映。

为做到物理教学语言合乎思维的逻辑，教师应该对每课教材做深入分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结束，科学阐明概念规律的物理意义。这样言之有序，思路才可能有条不紊，讲解才会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解，才有利于学生物理思维能力、思想方法、思维品质的培养。

三、课堂语言要有简练性

语言简炼就是指教学语言要简要、精练。用符号表示一个物理量或单位或某一概念，用概念来概括某一物理现象、过程、规律的内涵和外延，用公式来描述几个物理量或物理概念之间的内在的必然的本质的联系，用示意图来形象直观阐述内容广泛的定律或过程复杂的物理现象，无不说明物理语言是最简单明了的。

这要求教师既要提纲挈领和简明扼要地表达，点到为止，又要详略得体，词约旨丰，一语中的，富有启发性。如：过渡语，要简洁风趣，穿针引线；阐释语，要言简意赅，画龙点睛，“丰而不余一言，绝而不失一词”，既有“一石激起千层浪”之功，又有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的愉悦，切忌阐释模模糊糊，判断推理模棱两可，甚至信马由缰、废话连篇、语病多多；结束语，要言简意赅，切忌拖泥带水，否则，“荒草多了，苗就看不清”。

总之，物理学科的课堂语言既是一门科学，更是一门艺术、一种修养。在新课程的征程中，我们只有把课堂语言艺术当做一种文化，一种境界来追求，才能在课改的百花园中有含苞之韵、芬芳之香。

（责任编辑 全 玲）