初中数学课堂教学中的情感投入

邹同文

摘 要 人非草木，孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。教育心理学的研究表明：在学习中学生的求知欲得到了适当的满足，便会产生愉快的情绪。如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生的这种欲望得到了满足，学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。

关键词 数学课堂 教学 情感投入

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0034-02

在数学教学中，我们不可能仅仅传授数学知识，而必定要同时进行情感传递和情感教育。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子洒播在这个土壤上。只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。”数学课堂教学是逻辑性很强的工作。因此，数学教学要注意对学生的情感投入。在课堂上如何凭借教材，以数学文字为媒介，利用感染的氛围，通过潜移默化进入学习的佳境呢？

一、借师情让学生体验情感

德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”这就是说，我们教师作为文本与学生的中介，我们的思想深度文化水准审美水平要高于学生，我们应起到向导作用，并使教学流程变得流畅，学生感情得以升华。要让学生获得丰富的情感体验，我们教师首先要能体验，要有良好的情感修养，应该是一个富有情感的人。心理学研究告诉我们，人的情感受特定的情境影响，在一定的条件下，一个人的情感还能感染别人，形成潜移默化的“情感流”。只有当我们深情投入、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能真正受到熏陶和感染。

教科书为学生提供了体验不同情感的文本，教师应该很好地开发、利用，准确领会教材的情感倾向，让学生通过教材的学习得到真切的情感体验。因此，我们要不断提升自身的数学素养和数学实践能力，能准确把握教材的意蕴，在数学活动中巧妙地引导学生。

二、创设情景，激发学习欲望

数学课堂教学中，教师通过精心选题，巧妙布局，利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内心需要，产生相应情感。心理学认为，思维是由人们的认识需要引起的，没有认识的需要就不会引起积极的思维。认识需要常来自于学习过程中出现的新问题，有的是学生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解决的问题，这时学生就会产生一种强烈的求知欲望而去积极思考。因此，要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣。如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要做成圆形的？能做成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然、必要和富有情趣；讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高。

三、关爱学生，诱发学生情感

情感教育可以敞开学生的心扉。“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这句名言说明情感和爱在教育教学中具有非常重要的作用。在教学中，教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，从而激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会产生巨大的感染力和推动力，激发学生刻苦、顽强学习的精神。还要让学生感到教师的可亲、可信、可靠，这样会激起学生情感上的共鸣，让学生对你敞开心扉，心悦诚服地接受教师的教导。实践证明，情感的注入是开启学生心扉的一把金钥匙。

四、挖掘教材，提取情感因素

抽象的概念，枯燥的定理，形形色色的数学符号，常使学生感到厌烦。教师要善于把握、挖掘教材本身所蕴含的情感因素。可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣。在数学教学中，应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的学习需求。例如：在讲“三角形内角和是180€啊闭飧龆ɡ淼氖焙颍部吻耙笱贸隹吻白急傅娜切危肜鲜σ黄鸲制赐肌0讶切稳瞿诮瞧丛谝黄穑晌桓銎浇牵梢灾惫鄣乜闯鍪？80€埃榷土读搜亩帜芰Γ笔顾窃谟槔种醒У搅酥丁T俜⒒佣嗝教褰肟翁玫淖饔茫菔靖崭胀嵌肿龅钠赐迹寡蔷ゾ鹾褪泳醯墓獭=峡扇切文诮呛投ɡ恚喝切稳瞿诮堑暮褪？80€啊Mü惫鄣慕萄寡阎段锘约阂延械娜现峁怪小：芸炀鸵鹧渑ê竦男巳ぃ翁闷栈钤荆岣吡搜盎浴？

抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想。在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。在数学课中，积极挖掘数学美，让学生在感受数学美的过程中，激起情感的涟漪。例如：教学“黄金分割”时，可介绍其美学价值的应用：建筑物中某些线段的比等于0.618时，使人感到协调。人体躯干的宽与长的比等于0.618时，就显得匀称；报幕员报幕时，站在舞台的黄金分割点位置，不显得呆板，声音传播效果最好；照相时，最主要的景物在黄金分割点处，效果更好。如此讲解，既展示了数学广泛的应用性，又体现了数学美的魅力。让学生更加喜欢黄金分割有关知识点的学习。

总之，培养情感是一个比较复杂的过程，情感教育已经成为人们关注的焦点。教师要面对的是十几个，甚至是几十个、上百个活生生的个体，数学课是情感教育的阵地，因此我们必须了解并调动学生状态的情感，注意培养学生积极的情感。在激发学生学习数学兴趣的同时，也提高他们学习的责任感，自觉地养成良好的学习习惯和刻苦钻研、持之以恒的学习态度，最终让情感教育扎根于我们的数学课堂。

（责任编辑 曾 卉）