信息化环境下的初中学生英语听说能力的培养

李玉华

【摘 要】本文探讨了在信息化环境下培养初中学生英语听说能力的方法。结合本校参与“海淀英语学习社区”项目，根据学生的实际情况，在进行了提高学生听说能力的教学试验的基础上，探讨通过“海淀英语学习社区”项目平台，提高学生英语听说能力的做法。

【关键词】信息化；“海淀英语学习社区”项目；英语听说能力

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）09-0058-03

“海淀英语学习社区”项目（海e项目）作为海淀区政府、区教委支持的一项基于现代信息网络平台的语言类教学研究项目，是海淀智慧教育建设的重要组成部分，旨在推进英语教学资源的优质化，提升英语教学的现代化水平，促进英语教学质量的提升。

如何将信息技术融入英语听说课，对英语听说课进行创新构建，对初中学生的英语学习能力，尤其是自主学习能力的提高非常有意义。2014年4月中旬，我校申报 “海淀英语学习社区” 项目实验校，成为第二批项目实验校，其中初一一班和二班正式加入项目实验。

截至目前，实验已经进行了近一年。“海淀英语学习社区”成为这两个班学生英语学习必不可少的一部分，学生的英语综合能力得到了稳步的提升。下面结合实验项目和教学实践， 就“海淀英语学习社区”如何提高学生英语听说能力进行探讨。

英语课堂教学方式的问卷调查

1. 调查对象

实验项目开始之前，笔者对首师大附中第一分校初一年级参与项目实验的两个班进行了英语学习听说情况的调查。本次调查发放问卷60份，回收60份。其中男生32人，女生28人。本次调查于2014年4月末进行。

2. 调查方法与数据收集工具

本研究采用调查问卷的方法。内容涉及学习困难和障碍、教师课堂教学模式、学生喜爱的教学方式和学生对外语教学的建议。调查在班会课进行，要求同学们根据自己的实际情况作答。问卷形式为单选、多选。数据统计均采用百分比统计。

3. 调查结果

（1）学习障碍和急需提高的方面

参加问卷调查的学生认为英语听说能力非常重要，自己目前英语学习中的最大学习困难依次为口语（69.7%）、听力（53.8%）、阅读（20.8%）、写作（17.5%）。

他们急需提高的依次是口语（69.8%）、听力（52.4%）、词汇量（40.5%）、读写能力（18.5%）、自信心（16.8%）和语音（15%）。

（2）障碍归因

大部分学生把自己英语听力学习障碍归因为语速快（70%）、不能正确辨认连读和略音（64%）、记得后面忘了前面（60%）、觉得听懂却说不出来（53%）、不习惯语音语调（45%）、英语语言学习环境的缺乏（41.2%）、学习态度不端正和学习方法不当（25%）。

（3）课堂语言知识的传授与语言技能的训练

15%的学生认为教师课堂讲解占全部时间的80%以上，50.5%的学生选择50%以上，24.5%的学生选30%。

承认课堂做大量语言技能训练的学生只有9.2%，选每堂课都有训练机会的学生占30.3%，而54.3%的学生承认只是偶然有些练习的机会，承认根本没有任何训练机会的学生占6.2%。

（4）课堂教学模式

72.3%的学生认为课堂教学仍然是以“教师讲解为主、学生听记笔记”的教学模式为主，承认“老师提问、全班口头应答”的教学模式的占18.9%，9.8%的学生选择了以“同伴合作和小组合作学习为主的模式”。

（5）学生最喜欢的课堂教学活动类型

65%的学生选择看英文录像或电影，18.75%选择语言知识的学习，15%选择了角色扮演，只有1.25%的学生选择听教师或录音磁带。

（6）自主使用信息技术进行英语学习的情况

所调查的班级里，学生自主使用信息技术进行学习的占8%。使用信息技术学习英语，但之后又上网干其他事情的占68%。偶尔看英语电影的占10%。从不进行英语学习的占6%。但学生也认为网络上的很多学习资源不能为自己直接使用，不能自己选择适合的学习资料。

4. 调查结论

（1）学生意识到英语听说能力的重要性，想提高英语交际能力。

（2）以教师为中心的教学模式在中学英语课堂教学中仍然占主要部分。课堂时间有限，教师要完成繁杂的教学任务势必挤占了学生的练习时间。另外，由于学生课下练习少，对知识掌握不牢，教师为了节约时间，自然使学生上课用英语练习交际的时间大大减少。

（3）课堂时间有限，英语语言学习环境的缺乏，学生难以进行大量的英语交流实践。自主学习时，没有任务的引导和教师家长的监督，很难坚持下去。尽管网络资源丰富，但是学生的鉴别能力有限，很难找到适合自己学习和练习的学习材料。

提高学生英语听说能力的做法

“海淀英语学习社区”项目打通了英语学习的课内外界限，为学生提供了更为广阔、便利和活泼的虚拟学习空间。教与学变得更加生活化、立体化，这有利于诱发学生的情感活动，从而使学生更加积极地参与到听说训练中，全身心地、主动地投入到学习活动中，在探索中学习新知，在轻松愉快的氛围中提高听说能力。在“海淀英语学习社区”项目平台上，我校主要是教师布置“社区”里的任务，让学生在规定时间内完成。必要时，结合教材，应用海e平台在计算机教室上听说课。根据实验以来的教学实践，为了落实信息化环境下英语听说能力的培养，发挥“海淀英语学习社区”项目平台的作用，教师需要做好以下四个方面。

1. 更新教育观念

信息技术运用于课堂教学，要求我们改变的不仅是教学手段和教学模式，而且要改变已经根深蒂固的教育思想和教育观念。随着信息技术走进英语课堂，中学英语听说教学呈现出一个全新的局面。信息技术的发展既为革新传统教学模式提供了机遇和手段，同时也对英语课堂的组织者——教师提出了更高的要求。

首先，教师要重新定位自己的角色。过去英语教师更多地担任着讲解者的角色。而现在教师要担任更多的角色。英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程。学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的进程（OMalley，1990）。而这种结合与转化都必须通过学生的自身活动才能得以实现。以学生为中心是现代语言教学的走向，符合语言学习的规律。因此，教师与学生的角色发生了很大变化，教师由原来知识的输出者变成学习的引导者和协调者。学生由原来的听讲者变成自觉的学习者、研究者和参与者。这样的角色贯穿英语听说课的始终，才能帮助学生真正成为学习的主人。

其次，教师要注重提高自己的信息素养，提升对网络教学资源的加工筛选处理和应用能力等。一方面，“海淀英语学习社区”给教师提供了良好的素材；另一方面，教师还要根据学生的实际水平，既注意语音语调是否标准纯正，又注意其难度是否与学生的能力相适应等，选择多媒体视听教学材料进行补充和选用。

再次，教师要把握好信息技术与英语听说教学整合的原则，科学合理地将信息技术与中学英语听说教学各环节进行整合，从而优化教学过程，进一步培养和提高中学生的英语听说能力。

2. 充分利用“海淀英语学习社区”跟读功能，规范学生的语音语调

语音是语言的基本形式，是语言的外壳，学好语音是学好英语的基础。初中学生正好处于语言学习的关键时期，如果不能具有规范的发音，可能对其终身英语学习，特别是口语交际产生不利的影响。

“海淀英语学习社区”为学生打破了时间和空间的限制，摆脱了发音不好可能受到同学嘲笑的心理包袱，使学生根据自己的情况，进行多次模仿跟读。教师在指导过程中鼓励学生去模仿音视频中原汁原味的英语发音，掌握英语的节奏感。学生发音准自信心就强，也会更加愿意学，这种状态会转化为内在动力，让他们对英语更加感兴趣，积极性得以激发。教师在英语课上，根据课堂内容组织学生进行角色朗读；在英语课外活动中，教师指定经典的英文原版电影，让学生结组选择最感兴趣的5分钟片段，进行模仿、配音、表演，进行评比，给学生提供展示所学的机会。这些活动激发了学生的模仿兴趣，使学生乐学愿听，敢于表现自己，从闭口学英语逐渐过渡到开口说英语，增强学生的学习信心，从而提高学生的听说能力。

3. 巧妙运用资源，融入英语课堂

尽管“海淀英语学习社区”还处在建设阶段，它已经为师生们提供了多种资源。

如讲授八年级上册unit 3 Im more outgoing than my sister！第一课时，学生在计算机教室上听说课。在学生完成了听说练习任务、掌握了基本的语言表达方法后，教师选取了视频Everybody loves Raymond。在播放之前，教师提出问题，引导学生注意“How are Raymond and his brother different？ Can you support your opinion with their language in the video？”利用多媒体播放了视频之后，学生看到了兄弟俩在视频中的表演，纷纷提出了自己的看法。回答问题时，课堂气氛一下子活跃起来了，学生纷纷说出自己的观点并引用视频中的话语和情形。尽管学生的语言表达还不熟练，在这样活跃的课堂气氛中，学生愿意积极参与到课堂互动中来，有助于提高他们口语表达能力和交际能力。

在我校2014-2015学年度初二开设的英语选修课：改变未来的声音——英语著名演讲中，教师充分利用了“海淀英语学习社区”兴趣课堂中的资源。例如，通过海E平台，学生课上亲耳聆听苹果教父——乔布斯在斯坦福大学的睿智而幽默风趣的演讲。在学习其清晰、流畅而地道的发音时，感悟其历经艰辛、走向事业巅峰的成功秘诀——Stay Hungry！Stay Foolish！ 这种精神本身就激励着学生在英语学习的道路上一路前行。将这种优秀的学习资源直接融入进英语课堂，不仅拓宽了学生学习英语的途径，有利于学生学习到鲜活的、富有生命力的语言，更重要的是让学生从视听角度，直接浸入到世界顶级人物的思想之中，极大地开阔了学生的视野，提高了学生对世界、对人生、对自身的认识。再通过课后视频任务发布，学生可以在家继续反复观看聆听，模仿朗读演讲词。在反复练习的过程中，学生逐渐适应乔布斯演讲的语速，从而深悟语言的无穷魅力，感触语言的巨大力量。

4. 及时评价反馈，制定个性化学习方案，延伸英语学习

“海淀英语学习社区”项目在培养学生听说能力方面，最大的优点之一就是能即时地评价学生的英语跟读情况。这正是传统的英语课堂上老师不可能做到的。即时地得到反馈使学生能知道自己哪些方面做得可以，哪些方面存在不足，做到心中有数，并明确着重努力的方向。学生在跟读之后，直接得到系统做出的评价。系统内对学生的跟读成绩进行自动排名，这样，学生不仅能知道自己的完成情况，还可以了解同伴任务完成情况，有利于形成良性竞争。设置系统奖励，使得学生获得即时成就感。

教师根据系统的即时反馈情况，把握学生对知识的掌握，从而进行下一步更具体的评价，并根据他们的情况，组织不同的学习内容，发布针对他们能力水平的作业。通过师生课上课下交流，拓展学习的时间和空间。教师鼓励学生根据自己的兴趣和当前的学习情况，选用自己喜欢的学习资源，做适合自己的作业，系统地引导学生安排自主学习方式和学习进度。

结 语

随着信息技术进一步发展，其在创设逼真交际情境，激发学习兴趣，促进师生之间和生生之间乃至教师和家长之间的对话交流等方面，逐步有效地弥补传统英语教学的不足。“海淀英语学习社区”项目给教师和学生提供了更好的平台，使学生课内英语学习更系统，课外英语学习更丰富；使学生的英语学习“个性化”更强。尽管“海淀英语学习社区”项目仍处于初级阶段，很多地方尚需完善，但是从参与项目实验以来的教学实践及进程来看，它的优势和发展前景不容忽视。“海淀英语学习社区”项目通过结合信息技术和英语学习，势必给广大的教师和学生引入一种英语教与学的新模式。

参考文献

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吴颖惠，周莉. 建设学习平台 拓展学习时空[J]. 海淀教育，2014，3.

Lenneberg，E.H.The Biological Foundations of Language[M].New York：John Wiley and Sons，1967.

O'Malley， J.M.&A.U. Chamot，Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]， Cambridge University Press，1990.

（作者单位：首都师范大学附中第一分校）