“异样”或“别样”

李笔锋 周国明

摘要：合作学习是探究性学习的一种基本组织形式，它能很好地培养学生的综合能力，提高课堂教学效率。本文针对科学教学实践中发生的低效现象进行剖析，提出了四个解决策略：培养技能、激发兴趣、创设情境、正确评价，从而很好地促进学生有效地学习，让科学课走向精彩。

关键词：合作；异样；探究

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-067-002

《科学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”，而科学探究提倡合作学习。合作学习是探究性学习的一种基本组织形式，是一种新的教学模式，它是让学生在小组内或班集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，相互协作完成，进而在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。现在越来越多的老师接纳了这种教学模式，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，培养了学生的综合能力，也切实提高了课堂教学效率。然而，由于教师的指导不当、学生学习习惯的不良倾向，在看似热热闹闹的课堂中，却隐藏着诸多问题。下面我结合自己的教学实践，对科学课上学生的合作学习谈几点肤浅的认识。

一、小学科学课中合作交流的“异样”表达

课堂再现：三年级上册科学《研究纸》课堂教学片段

师：关于纸有许多问题值得研究，你们想了解关于纸的哪些问题呢？请小组讨论讨论。

生：四人一组进行讨论。

（前面一桌学生快速向后转，几个人几乎不加思考同时开始高声地发表自己的意见，谁也听不清别人在说什么；有的同学只顾两个人讲题外话，不参与讨论；有的同学只顾自己在桌上玩弄学习用品；还有少数同学甚至走下座位东看看、西瞧瞧。）

师：在同学间巡视。

师：下面请各小组来汇报讨论情况。

生：教室内一片寂静，学生们低头不语。师：点名让学生进行汇报。

生：我想研究纸的吸水本领。

生：我想研究纸的牢固程度。

生：纸有哪些用途呢？我们想研究。

生：老师，研究纸的牢固程度是我想出来的，不是某某同学想出来的。

生：老师，我不想与某某同学一起讨论，他总是不动脑筋，而且还要捣乱。

师：把学生想研究的问题罗列在黑板上，并请小朋友进行讨论，产生本组想研究的问题以及研究方法。

生：小组讨论想研究的问题以及研究方法。

师：请同学们按照自己小组讨论出来的研究方法动手实验。生：学生们动手研究。

师：请各组商讨一下你们如何向大家交流。

案例剖析：纵观以上教学案例，我们不难看出，在学生的合作学习中存在着诸多问题。

问题1：老师指导不到位。学生在合作前老师提出的问题不明确、不具体、太笼统，学生在合作后教师没有加以评价、激励，学生说好说坏一个样。

问题2：学生不会合作。学生们在合作时往往你讲你的，我讲我的，不去认真倾听他人的发言，不去评价他人的想法，更不会把小组各人发表的意见加以梳理、统一，交流时也只是你说你的，我说我的。

问题3：学生以个人为中心。另外，个别同学没有助人为乐的精神，存有私心，怕别人超过自己，只有对自己平时要好的伙伴才肯开绿灯，一起学习。还有的同学，自卑心重，胆子小，不敢与他人合作。在交流时，往往以“我认为怎么样”来突出个人英雄主义，不认为是小组集体商讨的结晶。

问题4：合作活动太过泛滥。在教学中应针对某一疑难问题，靠个人力量很难完成的活动开展小组合作活动。如果一有问题就让学生进行合作活动，学生们会失去合作活动的兴趣，对合作活动也就会敷衍了事，不会真正地参与好合作活动。

二、小学科学课中合作交流的“异样”回归

针对以上学生合作活动中存在的一些问题，结合自己的教学实践，我认为应重视以下几个方面。1.学生合作的本真驾驭：能力达成

现在的小学生与人沟通、合作的意识和技能比较欠缺。因此，在正式的合作学习之前或在合作学习的过程中，要将合作学习的技能和方法教给学生。如与学生明确小组讨论时，说话声以自己小组内的同学能听见为准；要自觉遵守课堂纪律，不做与讨论无关的事情；要听从组长安排，有序地发表自己的见解；认真倾听他人发言，做好记录，民主评议，达成共识；交流时以“我们小组认为┉┉”进行，突出是集体的智慧，共同的成果。为此，学校要制订出各年级学生合作学习的基本要求，具体要求如下：

各任课教师要统一思想，注重对学生合作学习的培养，使学生会合作学习，愿意合作学习，使合作学习真正有效。2.学生合作的本意推进：情感孕育

学生愿意合作学习了，合作学习才能顺利开展。为此，我在分组时一改以前的分配制（优劣搭配、男女搭配），而让学生民主推选组长，让学生自由搭配（不管成绩好坏，智商优劣），我愿与谁在一组就在哪一组。然后小组进行讨论，并为本小组起名（起名体现了小组协作精神），每组起名要有新意（创意），要有一定含义（共勉，奋斗目标）。定名后郑重用圆珠笔写在课堂实验记录上（一言既出驷马难追）。采用各种形式给学生展示的机会（都是好朋友一组，不能塌台，为小组争光），从而可调动学生合作的兴趣，起到共同进步，共同提高的目的。3.学生合作的本色融入：情境创设

合作学习不是教师随意就可进行的，而是在教师的精心设计下展开的。因此，教师在设计教学过程中，要有意识地多设计一些靠集体的力量才能共同完成的活动，如分组制作、分组实验、分组讨论等活动。首先，在教学材料的准备上，要体现分工合作。许多观察材料、实验材料、制作材料都需要学生自己准备，但有时要准备的材料很多，单靠个人力量不易准备齐全，如果让组内同学集体准备一套材料，困难就会相对减小。如果组内准备也不够齐全时，还可以和其它组的同学进行交换，通过活动促使学生体会到人和人之间谁也离不开谁，人与人之间就应该互相帮助，从而体会到合作的必要性和重要性。其次，在教学环节的设计上，要体现分工合作。科学教学中，观察、实验、思考的活动较多，对于一些学生靠个人难以完成的或短时间内来不及完成的任务，这些活动都应让学生分组、分工合作进行完成。例如在教学四年级下册科学“组装电路，使更多小灯泡亮起来”实验时，我先让学生讨论实验方法，在讨论的基础上再让学生协作完成。活动时，我静观各组的学生，发现大多数学生讨论后在组长的安排下既有分工合作，又有密切配合，并就各自观察到的现象进行交流，做到人人动手、动脑、动口。而有的小组没有认真组织讨论，就直接抢着做实验，由于操作秩序较乱，因而实验没有成功。对此，我抓住时机让同学们再次讨论：“在实验时应该注意些什么？你的那种连接方法是否有缺陷？有没有更好的方法？以后遇到这样的情况该怎么办？”通过这样有序地引导，学生懂得了如何开展好合作活动，增强了合作意识，提高了合作能力。再次，在课外探究活动的布置上，要体现分工合作。课外探究活动是课堂教学的重要延伸，对提高学生技能与思维的拓展起着重要的作用。在布置活动时，可根据教学的内容以及学生已具有的生活、活动经验，设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性活动，使学生在合作活动中体验成功的乐趣。如布置学生课外对当地的水污染情况进行调查，要求了解水污染的情况，寻找水污染源，采访当地的环保部门等活动，由于活动地点不时的发生变化，且存在着一定的安全隐患，我让学生住一个村或邻村的组成一个小组，每个小组安排一位家长带队，在家长的带领下有序地开展各项调查活动，就能通过协作分工全面地了解水污染的各种情况，又能避免安全无事故。

4.学生合作的本体反馈：立体评价

在学生的合作学习中会有许多合作舒心、愉快，收益很多的小组，同时也会出现这样或那样的问题，如何正确地引导、评价，关系到学生合作学习的成败。在教学中，我采用了现场评价、跟踪评价相结合的方法，效果很好。如在课堂上，学生的合作活动完成后，我及时的表扬合作成功的小组，对存在问题的小组进行问题的反馈，提高他们的合作意识。另外，我要求每个小组准备一个“成长袋”，随时收集本组的发现、成果等，然后让家长阅读，老师一月抽检一次，并打出或提出合理的评语。通过正确、合理的评价，可极大地调动学生合作的积极性。

在科学课中有效地进行合作学习，可促进学生更深入地进行探究学习，可促进学生良好的人际合作关系，可促进学生心理品质的发展，使科学课走向精彩。