“异样”或“别样”

2015-09-18 09:28李笔锋周国明
科学大众·教师版 2015年7期
关键词:合作探究

李笔锋 周国明

摘要:合作学习是探究性学习的一种基本组织形式,它能很好地培养学生的综合能力,提高课堂教学效率。本文针对科学教学实践中发生的低效现象进行剖析,提出了四个解决策略:培养技能、激发兴趣、创设情境、正确评价,从而很好地促进学生有效地学习,让科学课走向精彩。

关键词:合作;异样;探究

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)07-067-002

《科学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”,而科学探究提倡合作学习。合作学习是探究性学习的一种基本组织形式,是一种新的教学模式,它是让学生在小组内或班集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,相互协作完成,进而在合作交流中学会相互帮助,实现学习互补,增强合作意识,提高交往能力。现在越来越多的老师接纳了这种教学模式,并且有意识地运用到自己的课堂教学中去,使课堂教学的气氛得到了活跃,培养了学生的综合能力,也切实提高了课堂教学效率。然而,由于教师的指导不当、学生学习习惯的不良倾向,在看似热热闹闹的课堂中,却隐藏着诸多问题。下面我结合自己的教学实践,对科学课上学生的合作学习谈几点肤浅的认识。

一、小学科学课中合作交流的“异样”表达

课堂再现:三年级上册科学《研究纸》课堂教学片段

师:关于纸有许多问题值得研究,你们想了解关于纸的哪些问题呢?请小组讨论讨论。

生:四人一组进行讨论。

(前面一桌学生快速向后转,几个人几乎不加思考同时开始高声地发表自己的意见,谁也听不清别人在说什么;有的同学只顾两个人讲题外话,不参与讨论;有的同学只顾自己在桌上玩弄学习用品;还有少数同学甚至走下座位东看看、西瞧瞧。)

师:在同学间巡视。

师:下面请各小组来汇报讨论情况。

生:教室内一片寂静,学生们低头不语。师:点名让学生进行汇报。

生:我想研究纸的吸水本领。

生:我想研究纸的牢固程度。

生:纸有哪些用途呢?我们想研究。

生:老师,研究纸的牢固程度是我想出来的,不是某某同学想出来的。

生:老师,我不想与某某同学一起讨论,他总是不动脑筋,而且还要捣乱。

师:把学生想研究的问题罗列在黑板上,并请小朋友进行讨论,产生本组想研究的问题以及研究方法。

生:小组讨论想研究的问题以及研究方法。

师:请同学们按照自己小组讨论出来的研究方法动手实验。生:学生们动手研究。

师:请各组商讨一下你们如何向大家交流。

案例剖析:纵观以上教学案例,我们不难看出,在学生的合作学习中存在着诸多问题。

问题1:老师指导不到位。学生在合作前老师提出的问题不明确、不具体、太笼统,学生在合作后教师没有加以评价、激励,学生说好说坏一个样。

问题2:学生不会合作。学生们在合作时往往你讲你的,我讲我的,不去认真倾听他人的发言,不去评价他人的想法,更不会把小组各人发表的意见加以梳理、统一,交流时也只是你说你的,我说我的。

问题3:学生以个人为中心。另外,个别同学没有助人为乐的精神,存有私心,怕别人超过自己,只有对自己平时要好的伙伴才肯开绿灯,一起学习。还有的同学,自卑心重,胆子小,不敢与他人合作。在交流时,往往以“我认为怎么样”来突出个人英雄主义,不认为是小组集体商讨的结晶。

问题4:合作活动太过泛滥。在教学中应针对某一疑难问题,靠个人力量很难完成的活动开展小组合作活动。如果一有问题就让学生进行合作活动,学生们会失去合作活动的兴趣,对合作活动也就会敷衍了事,不会真正地参与好合作活动。

二、小学科学课中合作交流的“异样”回归

针对以上学生合作活动中存在的一些问题,结合自己的教学实践,我认为应重视以下几个方面。1.学生合作的本真驾驭:能力达成

现在的小学生与人沟通、合作的意识和技能比较欠缺。因此,在正式的合作学习之前或在合作学习的过程中,要将合作学习的技能和方法教给学生。如与学生明确小组讨论时,说话声以自己小组内的同学能听见为准;要自觉遵守课堂纪律,不做与讨论无关的事情;要听从组长安排,有序地发表自己的见解;认真倾听他人发言,做好记录,民主评议,达成共识;交流时以“我们小组认为┉┉”进行,突出是集体的智慧,共同的成果。为此,学校要制订出各年级学生合作学习的基本要求,具体要求如下:

各任课教师要统一思想,注重对学生合作学习的培养,使学生会合作学习,愿意合作学习,使合作学习真正有效。2.学生合作的本意推进:情感孕育

学生愿意合作学习了,合作学习才能顺利开展。为此,我在分组时一改以前的分配制(优劣搭配、男女搭配),而让学生民主推选组长,让学生自由搭配(不管成绩好坏,智商优劣),我愿与谁在一组就在哪一组。然后小组进行讨论,并为本小组起名(起名体现了小组协作精神),每组起名要有新意(创意),要有一定含义(共勉,奋斗目标)。定名后郑重用圆珠笔写在课堂实验记录上(一言既出驷马难追)。采用各种形式给学生展示的机会(都是好朋友一组,不能塌台,为小组争光),从而可调动学生合作的兴趣,起到共同进步,共同提高的目的。3.学生合作的本色融入:情境创设

合作学习不是教师随意就可进行的,而是在教师的精心设计下展开的。因此,教师在设计教学过程中,要有意识地多设计一些靠集体的力量才能共同完成的活动,如分组制作、分组实验、分组讨论等活动。首先,在教学材料的准备上,要体现分工合作。许多观察材料、实验材料、制作材料都需要学生自己准备,但有时要准备的材料很多,单靠个人力量不易准备齐全,如果让组内同学集体准备一套材料,困难就会相对减小。如果组内准备也不够齐全时,还可以和其它组的同学进行交换,通过活动促使学生体会到人和人之间谁也离不开谁,人与人之间就应该互相帮助,从而体会到合作的必要性和重要性。其次,在教学环节的设计上,要体现分工合作。科学教学中,观察、实验、思考的活动较多,对于一些学生靠个人难以完成的或短时间内来不及完成的任务,这些活动都应让学生分组、分工合作进行完成。例如在教学四年级下册科学“组装电路,使更多小灯泡亮起来”实验时,我先让学生讨论实验方法,在讨论的基础上再让学生协作完成。活动时,我静观各组的学生,发现大多数学生讨论后在组长的安排下既有分工合作,又有密切配合,并就各自观察到的现象进行交流,做到人人动手、动脑、动口。而有的小组没有认真组织讨论,就直接抢着做实验,由于操作秩序较乱,因而实验没有成功。对此,我抓住时机让同学们再次讨论:“在实验时应该注意些什么?你的那种连接方法是否有缺陷?有没有更好的方法?以后遇到这样的情况该怎么办?”通过这样有序地引导,学生懂得了如何开展好合作活动,增强了合作意识,提高了合作能力。再次,在课外探究活动的布置上,要体现分工合作。课外探究活动是课堂教学的重要延伸,对提高学生技能与思维的拓展起着重要的作用。在布置活动时,可根据教学的内容以及学生已具有的生活、活动经验,设计一些以学生主动探究、实验、思考与合作为主的探究性活动,使学生在合作活动中体验成功的乐趣。如布置学生课外对当地的水污染情况进行调查,要求了解水污染的情况,寻找水污染源,采访当地的环保部门等活动,由于活动地点不时的发生变化,且存在着一定的安全隐患,我让学生住一个村或邻村的组成一个小组,每个小组安排一位家长带队,在家长的带领下有序地开展各项调查活动,就能通过协作分工全面地了解水污染的各种情况,又能避免安全无事故。

4.学生合作的本体反馈:立体评价

在学生的合作学习中会有许多合作舒心、愉快,收益很多的小组,同时也会出现这样或那样的问题,如何正确地引导、评价,关系到学生合作学习的成败。在教学中,我采用了现场评价、跟踪评价相结合的方法,效果很好。如在课堂上,学生的合作活动完成后,我及时的表扬合作成功的小组,对存在问题的小组进行问题的反馈,提高他们的合作意识。另外,我要求每个小组准备一个“成长袋”,随时收集本组的发现、成果等,然后让家长阅读,老师一月抽检一次,并打出或提出合理的评语。通过正确、合理的评价,可极大地调动学生合作的积极性。

在科学课中有效地进行合作学习,可促进学生更深入地进行探究学习,可促进学生良好的人际合作关系,可促进学生心理品质的发展,使科学课走向精彩。

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