浅谈母语习得对中学英语教学的几点启示

2015-09-18 09:28宋安莲
科学大众·教师版 2015年7期
关键词:母语火星学习者

宋安莲

摘要:语言都是相通的。“儿童语言发展经历一个从简单到复杂的过程,语言能力的发展是和认知能力的发展紧密联系的”。在学习外语过程中以母语为认知基础是不可避免的。因此学习者可以利用他们的已有知识来学习领会英语的语言规则,更可以利用儿童母语习得的规律,让我们的英语教学变得有趣、高效,从而促进英语学习。

关键词:英语教学;母语习得

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)07-035-001

语言习得是全人类均具备的通过遗传而得来的能力。人生来就具备一种天赋,或一种生物机制,使他们至少能习得一种语言。儿童以习得方式为主,几乎是在不知不觉中高速度、高质量地获得自己的母语,其成就是任何其他类型的语言学习所无法比拟的。正如意大利著名教育家蒙台梭利(1993)认为,“儿童的语言是发展而来的,而不是教出来的”。儿童只要能习得某种人类语言,它就能本能而轻松地习得任何人类语言。

【案例描述1】找最好的老师

在女儿很小的时候,让女儿面对着我坐在我的膝上,我拉着女儿的小手边摇边念:“拉大锯,扯大锯,外婆家,唱大戏。爸爸去,妈妈去,小宝宝,也要去!”到最后一个字时将手一松,让她身体向后倾斜。女儿特别喜欢这样短小押韵的儿歌,再加上伴有动作,每次唱到时,女儿总是乐不可支,十分感兴趣。

【案例反思】

“兴趣是最好的老师”。教学实践证明:学业成功的关键在于学生是否对该学科具有浓厚的学习兴趣,兴趣是取得学习成功的关键,失去了兴趣就失去了动力。

对于中学阶段的学生,我们的教师一定首先要让他们认识到学外语的目的和重要性、工具性;端正学习态度,明确学习动机。

其次要建立起良好的师生关系,从教育心理学的角度看,学习中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制,教师应该给学生创造一种安全、温暖、友好的学习气氛,使学生感到在学校里学习外语就如同在家里看电视小说一样愉快、兴奋。

此外,改进教学方法并灵活运用各种形式的教学手段,也是提高学习者学习外语兴趣的关键之一。

因此,作为英语教师需要有更多的智慧和方法让学生对英语课堂感兴趣,对英语学习感到有用途,这样学生就一定会对语言学习乐此不疲。

【案例描述2】多输入、多存储

在我们与女儿交往时,无论她多小,能不能听懂自己的话,我们都会跟女儿像和朋友一样正常说完整的句子,完整的话。当女儿小的时候,我们常常用亲切温柔的声音,面对着她,使她能看得见口型,试着对她发单个韵母ɑ(啊)、ō(喔)、ū(呜)、ē(鹅)的音,玩一会儿,以刺激她发出声音。女儿快一岁的时候,她很喜欢有韵律的声音和欢快的节奏,我们就带着亲切而又丰富的面部表情念儿歌、讲故事。我们经常带着女儿,走到哪里就讲到哪里,让她认识生活的环境和周围的世界。

【案例反思】

现在中学生学习英语,达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。“听”和“读”是输入,是人们学习、吸收语言的重要途径。没有输入就没有输出。

“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。听不懂就模仿不了。说话时也就会张口结舌,所学的英语也只能是“聋哑英语”。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此,现代研究阅读的专家认为:耳朵受到很好训练实际是一个听的刺激量的训练过程,刺激越多,输入量越大。这也有助于阅读,随之有助于写作,从而有效提高语言的能力。

因此,在语言学习的过程中,我经常鼓励学生多听课本录音、欣赏英文歌曲、原版电影,阅读英文报刊、杂志,甚至是英文的小说名著等等。

【案例描述3】真实自然的情景

拿一个带响铃的玩具,一边逗女儿玩,一边喊:“宝宝n-á(拿)住。”同时拉着宝宝的手让她握住玩具。

拿个苹果给女儿看,告诉她,“宝宝,我们马上吃一个苹果,好不好?”然后,让女儿一直跟着我在一起,我一边说一边做事。“宝宝,妈妈先把苹果用水洗一洗。然后,我们再把苹果皮削掉;因为宝宝还小,我们把苹果切成小块,就可以吃啰!”

【案例反思】

幼儿在几个月时就能听懂一些成人的话。在一岁多时,他可以说一些大家都能听懂的字或词了。三岁左右,他就可以较为流畅地与人进行对话。也就是说,他基本掌握了自己的母语,以后只是内容上的不断丰富。由此看来,儿童学会母语只用了大约三年的时间。但是,这三年很多是在自然而然的真实的生活场景里习得的。

教师对于语言环境改善的作用主要体现在教学内容的安排和设计。在外语教学中,外语教师是学生直接的学习对象,教师的教学用语是学习者最直观、最真实的语言输入。

比如我曾经听到一位优秀的老师谈到她听课的经历。学习Mars单元时,在了解完火星上生活的各种特点之后的一个环节,有两个老师都不谋而合地想到设置语境来谈论对比Life on Mars 和Life on Earth.

第一位老师是这样设置情景的:Your head teacher has gone to Mars.Will he live a happy life there? What do you think life on Mars will be like? Will it be the same as life on Earth?

第二位老师这样对学生说:If you have a chance to live on Mars in the future, are you going to live on Mars or on Earth? Why?

同样是对比地球与火星生活的异同,同样是设置语言学习情境,真实性和自然性却截然不同。第一位老师说学生的班主任去了火星,让学生谈谈班主任老师是否会在火星上生活的愉快。故而,下课之后,当学生碰见了headmaster,都很奇怪地问:老师,您不是去火星了吗?而那位老师却不知所云。所以在真实性和自然性上,第一位老师设置的语境是不合适的。对比之下,第二位老师说:如果今后学生有机会去火星,问学生们会怎样选择?这个情境就更自然些,学生也更容易接受并开展积极的讨论。

因此,教师的教学用语一定要贴近这门外语,善于模仿真实生活中不同环境,各种角色的语言语气特征,对语言的例示要贴近生活,形象生动。教师可以通过各种途径,把有限的课堂教学环境设计成各种真实的语言环境,各种生活情景。

尽管母语习得与外语学习之间存在许多差异,但是语言是有共性的。语言的共性决定了我们的母语既是英语学习不可缺少的基础,又是可以利用的资源,还给我们的英语教学带来诸多启示。这是英语学习中母语的积极作用所在。

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