浅谈母语习得对中学英语教学的几点启示

宋安莲

摘要：语言都是相通的。“儿童语言发展经历一个从简单到复杂的过程，语言能力的发展是和认知能力的发展紧密联系的”。在学习外语过程中以母语为认知基础是不可避免的。因此学习者可以利用他们的已有知识来学习领会英语的语言规则，更可以利用儿童母语习得的规律，让我们的英语教学变得有趣、高效，从而促进英语学习。

关键词：英语教学；母语习得

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-035-001

语言习得是全人类均具备的通过遗传而得来的能力。人生来就具备一种天赋，或一种生物机制，使他们至少能习得一种语言。儿童以习得方式为主，几乎是在不知不觉中高速度、高质量地获得自己的母语，其成就是任何其他类型的语言学习所无法比拟的。正如意大利著名教育家蒙台梭利（1993）认为，“儿童的语言是发展而来的，而不是教出来的”。儿童只要能习得某种人类语言，它就能本能而轻松地习得任何人类语言。

【案例描述1】找最好的老师

在女儿很小的时候，让女儿面对着我坐在我的膝上，我拉着女儿的小手边摇边念：“拉大锯，扯大锯，外婆家，唱大戏。爸爸去，妈妈去，小宝宝，也要去！”到最后一个字时将手一松，让她身体向后倾斜。女儿特别喜欢这样短小押韵的儿歌，再加上伴有动作，每次唱到时，女儿总是乐不可支，十分感兴趣。

【案例反思】

“兴趣是最好的老师”。教学实践证明：学业成功的关键在于学生是否对该学科具有浓厚的学习兴趣，兴趣是取得学习成功的关键，失去了兴趣就失去了动力。

对于中学阶段的学生，我们的教师一定首先要让他们认识到学外语的目的和重要性、工具性；端正学习态度，明确学习动机。

其次要建立起良好的师生关系，从教育心理学的角度看，学习中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制，教师应该给学生创造一种安全、温暖、友好的学习气氛，使学生感到在学校里学习外语就如同在家里看电视小说一样愉快、兴奋。

此外，改进教学方法并灵活运用各种形式的教学手段，也是提高学习者学习外语兴趣的关键之一。

因此，作为英语教师需要有更多的智慧和方法让学生对英语课堂感兴趣，对英语学习感到有用途，这样学生就一定会对语言学习乐此不疲。

【案例描述2】多输入、多存储

在我们与女儿交往时，无论她多小，能不能听懂自己的话，我们都会跟女儿像和朋友一样正常说完整的句子，完整的话。当女儿小的时候，我们常常用亲切温柔的声音，面对着她，使她能看得见口型，试着对她发单个韵母ɑ（啊）、ō（喔）、ū（呜）、ē（鹅）的音，玩一会儿，以刺激她发出声音。女儿快一岁的时候，她很喜欢有韵律的声音和欢快的节奏，我们就带着亲切而又丰富的面部表情念儿歌、讲故事。我们经常带着女儿，走到哪里就讲到哪里，让她认识生活的环境和周围的世界。

【案例反思】

现在中学生学习英语，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。“听”和“读”是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径。没有输入就没有输出。

“听”在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。听不懂就模仿不了。说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑英语”。说的能力很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家认为：耳朵受到很好训练实际是一个听的刺激量的训练过程，刺激越多，输入量越大。这也有助于阅读，随之有助于写作，从而有效提高语言的能力。

因此，在语言学习的过程中，我经常鼓励学生多听课本录音、欣赏英文歌曲、原版电影，阅读英文报刊、杂志，甚至是英文的小说名著等等。

【案例描述3】真实自然的情景

拿一个带响铃的玩具，一边逗女儿玩，一边喊：“宝宝n-á（拿）住。”同时拉着宝宝的手让她握住玩具。

拿个苹果给女儿看，告诉她，“宝宝，我们马上吃一个苹果，好不好？”然后，让女儿一直跟着我在一起，我一边说一边做事。“宝宝，妈妈先把苹果用水洗一洗。然后，我们再把苹果皮削掉；因为宝宝还小，我们把苹果切成小块，就可以吃啰！”

【案例反思】

幼儿在几个月时就能听懂一些成人的话。在一岁多时，他可以说一些大家都能听懂的字或词了。三岁左右，他就可以较为流畅地与人进行对话。也就是说，他基本掌握了自己的母语，以后只是内容上的不断丰富。由此看来，儿童学会母语只用了大约三年的时间。但是，这三年很多是在自然而然的真实的生活场景里习得的。

教师对于语言环境改善的作用主要体现在教学内容的安排和设计。在外语教学中，外语教师是学生直接的学习对象，教师的教学用语是学习者最直观、最真实的语言输入。

比如我曾经听到一位优秀的老师谈到她听课的经历。学习Mars单元时，在了解完火星上生活的各种特点之后的一个环节，有两个老师都不谋而合地想到设置语境来谈论对比Life on Mars 和Life on Earth.

第一位老师是这样设置情景的：Your head teacher has gone to Mars.Will he live a happy life there？ What do you think life on Mars will be like？ Will it be the same as life on Earth？

第二位老师这样对学生说：If you have a chance to live on Mars in the future， are you going to live on Mars or on Earth？ Why？

同样是对比地球与火星生活的异同，同样是设置语言学习情境，真实性和自然性却截然不同。第一位老师说学生的班主任去了火星，让学生谈谈班主任老师是否会在火星上生活的愉快。故而，下课之后，当学生碰见了headmaster，都很奇怪地问：老师，您不是去火星了吗？而那位老师却不知所云。所以在真实性和自然性上，第一位老师设置的语境是不合适的。对比之下，第二位老师说：如果今后学生有机会去火星，问学生们会怎样选择？这个情境就更自然些，学生也更容易接受并开展积极的讨论。

因此，教师的教学用语一定要贴近这门外语，善于模仿真实生活中不同环境，各种角色的语言语气特征，对语言的例示要贴近生活，形象生动。教师可以通过各种途径，把有限的课堂教学环境设计成各种真实的语言环境，各种生活情景。

尽管母语习得与外语学习之间存在许多差异，但是语言是有共性的。语言的共性决定了我们的母语既是英语学习不可缺少的基础，又是可以利用的资源，还给我们的英语教学带来诸多启示。这是英语学习中母语的积极作用所在。