化学课堂教学中探究性教学的实践与思考

王强

摘要：探究性教学是能够帮助学生掌握科学概念，获得科学探究能力和技巧及对科学探究理解的各种亲身经历。

关键词：化学课堂；探究性教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-028-001

探究性教学是能够帮助学生掌握科学概念，获得科学探究能力和技巧及对科学探究理解的各种亲身经历。从这一概念出发，可以对探究性课堂教学总结出以下几个方面的特征：

（1）问题性：教学中提出富有吸引力和思考性的问题，学生形成强烈的问题意识，开展探究性学习，提出问题是探究教学的关键和核心。

（2）过程性：探究学习注重对过程的探索，强化问题的提出、分析和解决过程，不仅使学生深刻理解学习内容，而且获得科学思维方法，增强了科学探究能力。

（3）主体性：探究性教学将学生置于学习的主体地位，探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。

现以笔者执教的市级公开课《氯气的性质》为例，将自己对探究性教学的认识与实践作一介绍。

一、化学课堂教学中探究性教学的策略1.导入新课——创设情境，激发探究欲望

在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入情境，激发学生学习主动性，唤起学生的求知欲望，使学生从新课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、所激励。我在《氯气的性质》这节课中，先预设情境：京沪高速公路氯气泄漏事件的新闻图片。根据图片设问：①事件发生在三月份，当时本应该是绿油油的农作物，为何全部变成枯黄？②被氯气污染的小河中全是死鱼，这说明了氯气什么性质？③消防队员在向被氯气污染的小河中撒什么药品？④假如你当时在现场，你将采取什么方法自救？……通过情境问题的设置，激发了学生的学习兴趣，使他们产生探究的欲望，此时再点明本节课的教学主题——氯气的性质，可以达到水到渠成的效果。

2.课堂教学——实验探究，亲身经历过程

所谓探究性学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等），发现并获得学习内容的过程。它强调在学习过程中学习者的自主性，因此，作为课改的实践者——教师，必须克服惰性思想，发挥自己的聪明才智，尽可能变演示实验为分组实验，变选做实验为必做实验。当学生由观看者变为实验者时，他们会变得积极、主动，例如《氯气的性质》这节课中，教材只要求对氯水的成分进行探究，而其它实验均为演示实验，这主要与氯气的毒性有关。笔者设计了针筒实验：先把Cl2收集在集气瓶中，再用带针的橡皮塞塞住瓶口，取用Cl2时只需用针筒在集气瓶中抽取。这样，既考虑尽可能多的让学生动手、探究，又考虑到了氯气的毒性，使整个实验尽量绿色化、简易化。如在做Cl2的毒性与漂白性的实验时，笔者先让学生把课前自己准备好的活蚱蜢与小青菜一同放入集气瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集气瓶，不一会儿，就见到蚱蜢死去，青菜枯黄。整个实验过程操作简单，学生情绪高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平息，而这些实验活动正是学生获得各种体验的最基本、最有效的载体。实践证明，学生只有通过亲身经历实验探究过程，才可以自我体会，自我领会，才能学得更好。

3.课堂拓展——提出问题，注重“预设”“生成”

在本节课的教学中，许多学生在探究过程中发现了与教材内容不统一的实验现象。例如当做Cl2的漂白性实验时，有些学生带来的花瓣没有褪色，或褪色不明显，是Cl2的量不够吗？当用针筒往盛Cl2的集气瓶中注入NaOH溶液时，发现得到的溶液并非无色，而是黄色的（瓶塞上有钢针），是NaOH溶液中有杂质吗？等等。教师在教学中要抓住此类问题，注重课堂教学中的动态“生成”，可以让学生在课后继续探究。

4.课堂手段——信息技术，优化探究过程

当前，随着科技报刊、杂志、光盘、网络、电视等媒体的迅猛发展，学生获取信息、处理信息的途径已不仅仅局限于课堂教学，化学教师要充分利用这些资源，加强指导。例如在《氯气的性质》这节课中，要求学生课前上网查资料，查阅有关Cl2泄漏事件的图文资料，并进行归纳整理，把它放在教师主页的留言簿上，与其他同学进行交流讨论。这样，就使学生学习的积极性、自主性、创造性充分释放出来。

5.课堂情感——化学史话，体会探究过程

通过阅读《化学史话》，对舍勒、戴维等的人物介绍，以及氯气漫长的发现史的介绍，学生对化学家舍勒、戴维肃然起敬，并思考：1、从氯气的发现到确认为一种新的元素，时间长达三十多年。你从这一史实中得到什么启示？2、舍勒发现氯气的方法至今仍是实验室制取氯气的主要方法之一。请写出舍勒发现氯气的化学反应方程式。通过遵循科学探索的程序，面临氯气的制备，激发学生解决问题的迫切愿望，培养学生理解科学探索需要的毅力和勇气。使学生知道：一个科学的结论诞生要付出坚持不懈的努力，又要具备科学思维的能力，从氯气的发现的探索过程中，学生既学习了科学家的探究精神，又感悟到了思考和探究的方法。

二、几点思考

1.探究性教学的关键是教师观念的转变

开展探究性教学的关键还在于教师教学观念的转变。作为一名化学教师，必须把“学科文本课程”的教学过程转变为关注“学生体验课程”的教学过程，把探究性学习带入课堂，使学生真正成为学习的主人。

2.探究性教学的立足点是学生现有的知识水平

问题是探究的起点，而学生现有的知识水平决定了起点的高低。教师提出的问题难易程度要适中，要略高于学生现有的认知水平，又要源于原有的认知水平。太容易了会使学生缺少成就感，太难了又会使学生产生失败感。

3.探究性教学的归宿点是三维目标的实现

在实施探究式教学的今天，教师应通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。在课堂教学过程中，通过师生互动、生生互动，让课堂充满活力，学生体验了知识的形成过程，提升获得知识的质量，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。