浅析小学语文课的说课技巧

张红霞

摘 要：“说课”是作为教师集体提升教学能力或考核教师业务素质的一种手段，具有提升教师钻研课堂教学意识、提高教育理论与专业知识学习积极性的作用。通过实例《桂林山水》说课稿的分析，进一步探讨“说课”的概念、特点、内容、操作程序、方式及实际实施中应注意的问题。

关键词：小学语文;说课;技巧

中图分类号：G622   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）18-0192-02

“说课”是各类学校基层教学单位教学研究与教研活动的重要环节，是教师与教学集体共同研究课程教材，探讨恰当的教学方法，寻求合理的教学手段，不断提高实际教育、教学水平的一种好方法。同时，也是一个教学集体督促教师进行业务锻炼和教育教学研究、提高教师集体业务水平的重要途径，从教学管理者层面上说，是考核教师教学水平的有效手段。因此，“说课”在对教学单位及教师优化教学设计、共同提高教育教学质量、促进教师专业素质发展中均具有重要的意义。因此，在新一轮基础教育改革实践中，教研部门和各类学校基层教学单位应该进一步加强和完善“说课”的环节和功能。

一、“说课”概述

关于“说课”，学术界有不少的说法与解释，主要概括为以下几种。其一，“说课”是集体备课的一种形式，是教师之间为了提高课堂教学效率，进行的一次智慧碰撞，一次教学理念、方法与思想的交流;其二，指授课教师运用系统的观点和方法，在一定场合说说某个教学课题打算怎样上、为什么这样上，也就是教师对教学课题的设计与分析[1];其三，指教师针对课程某一观点、教学实践中遇到的问题或具体课题，解说其教学设想与理论依据，也就是解说自己怎样教，为何这么教;其四，指教师对具体课程的理解、备课的解说、上课的反思[2]。

“说课”是指“说课”教师在个人精心备课的基础上，针对某节（或单元）课的具体特点，面对专家或评委以及领导和同行，系统地解说自己对某一课题或某一节课内容的教学意图、教学理念、教学设想、教学结构设计、实施方法和策略，然后由参与者提出对“说课”过程与内容的评价、建议或意见，说者进行进一步解释，说者与听者互相交流，相互切磋达到共同提高教学能力的教学研究过程和活动，也是考核教师业务素质的一种手段。

二、《桂林山水》说课阐释

（一）说教材

1.教材分析

《桂林山水》一课是人教版小学语文第八册第一单元的一篇精美散文。课文描绘了桂林山水的秀丽多姿，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国山河的思想感情。作者按总分总的结构，先总体写出了“桂林山水甲天下”;然后生动具体地描写了漓江水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点;最后又以“舟行碧波上，人在画中游”作结。这篇散文构思精巧，句段精美，首尾照应，结构浑然一体，是学生品诵的佳作。

2.教学目标

（1）知识目标：掌握8个生字，理解重点词语，理解课文内容，了解桂林山水的特点。（2）能力目标：有感情地朗读并背诵课文，学习作者细致观察，抓住主要特点具体描写景物的方法。（3）情感目标：感受桂林山水独特的美。感受祖国锦绣河山的壮美。感受祖国语言的优美。

3.教学重点、难点

教学重点：感受桂林山水的美，有感情地朗读并背诵课文。

教学难点：学习作者细致观察，抓住主要特点具体描写景物的方法。体会文中的思想感情。

（二）说教法

举一反三，自主合作。以读为本，读中赏美。

（三）说学法

叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”。通过本节课的学习，引导学生学会并运用“读、找、品、诵”的方法阅读文章，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

（四）说教学程序

阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。所以在设计本课教学时，我力求把美育贯穿于整个教学过程中，目的是让学生感受桂林山水美的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。（整个教学程序设计了这样六个环节）

1.声像导入——让学生期待美

捷克教育家夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该尽一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”上课伊始，我借助课件展现桂林的美景，设计了这样的导语：“桂林是我国著名的风景旅游城市，桂林就像一本厚厚的书，气势恢弘，博大精深;桂林也像一首长长的歌，悦耳动听，回味绵长;桂林更像一幅大大的画，美丽无比，秀甲天下。桂林的山平地拔起，千姿百态;桂林的水蜿蜒曲折，明洁如镜;山多有洞，洞幽景奇，瑰丽壮观;洞中怪石，鬼斧神工，琳琅满目。于是形成了“山清、水秀、洞奇、石美”的桂林四绝。今天老师就要带着大家走进文本，到桂林去看看，孩子们可要静静地听，细细地看，慢慢地品。用心感悟作者怎样用生花的妙笔描绘出桂林如诗的画卷的。我这样设计的目的是想把孩子们的思维引向千里之遥的桂林，激发学生的学习兴趣，使学生对要学的课文充满了期待和想象。

2.整体感知——让学生发现美

请孩子们打开课本静心听课文录音，注意哪些字音和你以往读的不同，拿出笔标出，并画出文中概括描写桂林山水的句子。这样设计的目的是让学生整体感知课文，体味课文的节奏和韵味，心通其情，意会其理，产生审美情感。

3.潜心品读——让学生感受美

精读第二自然段。出示阅读要求：

自由朗读第二自然段。作者写漓江的水，为什么还要写大海和西湖？用“——”画出写漓江水的特点的词语。用“～～”划出具体描写的句子。理解“瑕”“翡翠”的意思，这句用了什么修辞方法？有感情地朗读并背诵第二自然段。

孩子们通过读很容易就找到了第二自然段写了漓江水静、清、绿特点。那么作者是怎样一步步把这种美写出来的呢？我们会发现作者并没有直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，用一个“却”字转折说明这些美景虽美，但都无法和漓江水相媲美，这种写法叫对比，恰当的对比可以使所写的景物更加生动形象。从这可以看到作者观察的细致入微。

出示学生找到的句子，自由读一读。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

指名说出这句所用的修辞方法。因为排比、比喻是常见常用的修辞方法，孩子们可能还会说出恰当的排比、比喻也可以使文章更加具体、生动、有韵味。对于理解“瑕”“翡翠”的意思，孩子们有的说可以查字典解决，有的说可以借助参考资料中的解释理解，有的说联系上下文也可以理解。对于词语的理解。我们不需要死记硬背词语的注释，课文中把漓江水比喻成无瑕的翡翠就是因为漓江水深，水清使水面呈现绿色，加上两岸青山的映衬，更是一种深绿的颜色。由于水清，水绿映入作者眼帘的漓江水似乎是一块没有任何斑点的纯粹的碧玉。

4.举一反三——让学生感悟美

新课程语文标准倡导积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读实践中引导学生掌握阅读方法，形成阅读能力至关重要，第三自然段和第二自然段结构相似，教学要求相同，安排学生四人小组运用刚刚学到的“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。选出小组汇报交流。

相机出示老人山、骆驼山、巨象山图片，让学生在充分理解课文的基础上，形象地感受桂林山奇、秀、险的特点。引导学生借助图片、结合工具书、联系上下文，加深理解危峰兀立，怪石嶙峋，奇峰罗列的意思。

5.总结积累——升华美

这一环节我抓住“舟行碧波上，人在画中游”这句话，出示桂林山水的图片，让学生直观感受桂林山水相连的景象。有了二、三自然段的深入学习，不用过多讲解，学生就明白了山水是画的主体，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟则是点缀。这句话和第一自然段的哪句话相呼应呢？孩子们自然就会找出那句：人们都说：“桂林山水甲天下”。作者先用“桂林山水甲天下”这一名句总领全文，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。用细腻的笔调，描写出了美轮美奂的桂林风光。脉络清晰，自然流畅。这么美的课文同学们一定很想背诵下来。再次利用课件渲染情境。留3至5分钟时间，让学生采用自己最喜欢的朗读方式背诵自己最喜欢的段落。然后会背的以背诵的方式，不会背的以朗读的方式再次回味桂林山水的甲天下的迷人风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

6.拓展延伸——创造美

学习桂林山水一课简直是一种美的享受，其实我国辽阔的土地上还有许许多多这样令人神往的地方（展示中国十大风景名胜的图片），请看作为中华民族象征的万里长城;“淡妆浓抹总相宜”的杭州西湖;标志着中国悠久文化的北京故宫;曲径通幽，巧夺天工的苏州园林;以“奇松、怪石、云海、温泉”著称于世的安徽黄山;水险山雄、涛飞浪卷的长江三峡;湖光山色，风韵幽绝的台湾日月潭;秀美、雄浑，独具神韵的承德避暑山庄;被誉为世界第八奇迹的秦陵兵马俑。在这十大风景名胜中，“江作青罗带，山如碧玉簪”的桂林山水排在第二位，从学生专注的眼神和惊异的表情，老师已经感觉到了孩子们已经走进了祖国的万水千山，已经深深的陶醉其中了。

桂林山水一课景色美，语言美，情感美，我们在感受美的同时，也要学会像作者一样用优美的语言创造美。我设计的课下小练笔是选一处最喜欢的名胜，可以课下查阅资料，也可以节假日实地旅游观察，仿照这一课写法，写一则介绍它的导游词。

叶圣陶先生曾经说过：“什么叫训练？就是要使学生学的东西变成他自己的东西。”这一设计沟通了课堂内外，深化了学生对祖国山河的热爱，使学生走向了生活，把学习语文与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体。体现了大语文观的教学思想，一节课结束了，我们的教育还在生活中延续着[3]。

（五）说板书设计

板书浓缩了课文内容的精华，我设计的板书文字简洁，既能帮助学生抓住重点词语理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学重点，加上直观新颖的简笔画给学生以美的享受。

这节课，我和孩子们一起走进了语言文字，感受到了桂林山水独特的美，我们又一起走出了语言文字，带着对祖国山河的热爱，走向了生活。设计教学时，我努力做到，让学生课前有所期待，课堂有所满足，课后有所回味，品味语言文字，品味真挚情感，让我们的语文课更有语文味儿。

参考文献：

[1]鲁献蓉.新课程改革理念下的说课[J].课程·教材·教法，2003（7）：29-30.

[2]谢树平，李宏亮，胡文瑞.新编思想政治教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006：156.

[3]栗亚冬.说课也要“说学生”[J].辽宁教育，2005（11）：11-12.