以就业为导向的高职会计实训课程体系构建研究

罗萍文

摘 要：高职会计教育要以就业为导向、能力为本位，培养学生的会计综合职业能力，最大限度地缩小教学与实际工作的距离。目前，高职会计实训教学已不太适应就业要求。本文从课程体系的顶层设计入手，着重阐述了基本技能、专业技能、综合技能“三个层次”的建设。介绍了体系构建、课程设置、技能鉴定、技能大赛、实践教学平台建设和毕业设计等五个方面的创新改革。对高职的实训教学进行了更为具体的定位。建立起以就业为导向的会计实训课程体系，将教学和学生自学能力培养有机结合，以弥补当前高职会计实践教学的不足，切实提高实训教学质量。（已试编教材）。

关键词：高职教育；体系构建；就业导向；实训课程

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-025-02

一、构建以就业为导向的高职会计专业实训课程体系的目的

教育部《关于推进高等职业教育改革和发展的若干意见》 指出：高等职业教育必须准确把握发展方向，自觉承担起方式转变和现代产业结构调整的责任，主动适应区域经济发展需要。我国现行高职教育体系中存在课程目标定位模糊、体系结构不合理、实施方式落后、评价机制简单、资源配置不全和素质教育缺失等弊端。高职会计教学不论是在培养目标、课程体系、教学内容的选取和教学方法的使用上都已滞后于经济的发展。

目前高职院校会计实训的教改大多是侧重于实训的某一方面，没有作为一个体系深入研究。吕秀娥、吴韵琴等提出：贯穿一条主线、设计两个层次、实现三个结合、达到一个目标的校内会计专业实训教学体系。在实施时必须面对实训基地建设和专家为主的师资队伍建设以及实训教材建设三个大问题。李英教授认为：高职“2+1” 模式，对提升学生实践能力起到了一定作用，但也为两年内设计专业课程体系带来了难题。笔者强调立足广东面向珠三角，提出以就业为导向的高职会计实训课程体系构建，把实训作为一个整体进行系统构建。

二、目前会计实践教学和实训课程体系存在的问题

1、实践教学与理论教学脱节，主体地位不明确

许多高职院校虽认识到会计实践教学的重要性，但没有实现真正的工学结合，没有形成以岗位需求为导向，以职业能力为本位的实训教学体系。还是以理论教学为主。理论课与实训课分割，且课时结构不合理，电算化等实训课时偏低。只是把实训作为理论教学的附属或延伸。开设的《会计综合模拟实训》是由一个学生完成企业模拟的业务数据的处理，学生没有对会计环境的真实感悟，一旦面临千变万化的情况就会毫无头绪。

2、会计电算化作用没有充分发挥，忽视学生能力培养

高职院校大都设置了《会计电算化》课程，但实训教学的形式单一，缺少电算化软件模块教学和质量评价标准，实训教学的质量难以保证和评价。《会计分项与综合实训》仍为原始的手工做账，没有相应地开设电算化综合实训，老师只是根据实训教材上给出的业务和印制的原始凭证，单纯让学生填制记账凭证，登记账簿等，会计实训仍然停留在“纸上谈兵”的阶段。有些虽两种实训都有开设，但没有有机结合起来，学生不能通过实训认识手工实训与电算化实训之间的关系。

3、会计专业课程体系构建不健全

目前高职院校加大了实践教学环比重，但大多都是传统的“单科实训+综合模拟+顶岗实习”实训模式。 没有形成以培养岗位能力、胜任岗位任务为核心的理论与实践相结合的“一体化”课程体系。大一缺少实训认知（企业参观、社会调查等）；大二没有见习实训（技能训练，技术竞赛）；大三的顶岗实习也流于形式（没有技能训练、毕业设计和论文撰写），更是缺少人文、健康、礼仪等选修课程。也没有多功能网络实训系统。学生难以得到全方位培训。

三、以就业为导向的会计实训课程体系构建的原则

以就业为导向的体系构建必须坚持实践性、职业性、开放性的原则，走校企合作之路。

1、实践性原则。学生自主学习能力培养和良好会计职业素养的养成，均有赖于完善的实训课程体系的支撑。高职学生，生源质量偏低。考虑高职学生特点和规律，在体系整体设计时，将会计实训融入各专业理论课程教学环节之中，使实训贯穿整个学习过程，理论用于指导实践。通过不同层次的多次反复的实训，不断强化学生的能力。

2、职业性原则。会计实训按职业化的原则设计，根据会计岗位任务有针对性地设计实训项目。如：针对出纳岗位设计出纳实训，成本会计岗位设计成本会计实训等。实训与岗位直接对接，培养学生的岗位职业能力。

3、开放性原则。走校企合作之路，建设智能化（如网中网）会计技能实训平台，让学生在全真模拟环境下进行模拟训练。应用这种实训模式，需根据企业或者模拟企业的实际情况，先设计任务，学生分组、分岗位实训，每一个学生有相应的“职业角色”，通过角色轮换等方式进行实训，激发学生的学习兴趣，达到综合实训目的，从而培养学生的职业能力。

四、以就业为导向的会计实训课程体系构建理念

1、以就业为导向构建实训体系，加强职业道德修养。

职业教育的特点是职业性。根据社会对会计人才的需求，以能力为本位，参照职业岗位要求，制定专业培养目标、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排等人才培养方案。构建以岗位为主导的实训教学体系，培养适应市场需求的会计人才。课程体系安排应做到：一是专业理论与技能实践训练相结合；二是专业实训与市场要求密切相关；三是要加大实训课时比例，占专业课时50%左右为宜；四是必须重视会计职业道德教育。

2、以职业能力培养为核心设计实训项目

从培养学生会计业务处理能力、团队协作能力、会计职业判断能力、岗位适应能力等方面着手，设计与能力培养相对应的分层次的实训课程和有针对性的实训项目（全真与模拟），并将实训过程与会计岗位流程有效对接。让学生通过系统、整体的校内会计实训，具有较强的职业能力，实现与上岗零距离对接。

3、理论课程与实训课程有机紧密融合

实训体系中，理论与实践是融合为一体的，理论课程以“必须、够用”为度，实训课程需增设税法、审计、财务管理等课程的实训，使整个会计学科知识完整系统。

四、以就业为导向的会计实训课程体系的构建

根据高职院校人才培养目标，针对会计职业岗位需求，调整专业教学计划，增加实训课时，使实训教学贯通教学全程，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化。设置前后关联、循序渐进的会计实训课程模块，包括基本技能模块、专业技能模块、综合应用模块。先进行会计基础技能、出纳技能及财会手工账等基本技能实训，然后，开展专业技能模块训练，如成本会计实训、税务会计实训、电算会计实训、成本会计实训、小企业 ERP 实训等训练。最后安排学生综合应用模块，包含手工和电算会计综合模拟实训和企业顶岗实习。实训课程体系如下图1，包含三个层次实训课程内容。

图1 实训课程体系

以就业为导向的会计专业实训课程，除国家教育部规定的公共课以外，主要分为如下三个层次的实训课程，即基本技能、专业技能和综合技能课程。三者由简单到复杂，呈阶梯式上升，使学生逐步掌握适应岗位需求的职业技能。

1、基本技能实训

基本技能主要包括会计基础实训、出纳技能实训与财会手工账模拟实训。会计基础实训：训练学生具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本技能。出纳技能实训：要求学生熟练掌握珠算、点钞、收银、票据填开、小键盘录入、数码字书写、计算器应用、真假币鉴别的方法与技巧。财会手工账模拟实训|：使学生能独立地判断经济业务的类型，完成凭证编制、账簿登记和报表编制，能对企业进行简单的财务分析。

2、专业技能实训

专业技能实训，是较复杂的财务会计、会计电算化、成本会计、税务会计、ERP沙盘等专业实训。训练登账制证和业务核算与财务报告能力。电算会计实训：凭证的填制、审核；记账、结账等。成本会计实训：是从成本核算的基本流程入手，训练其成本计算、成本管理的能力；税务会计实训：锻炼学生从事企业税务核算，进行纳税申报的能力；小企业 ERP 实训：使学生掌握 ERP 系统实施的流程、基本方法和技能，初步的系统实施能力。从而提高学生的各项会计专业技能。

3、综合技能（应用）

综合技能应用包括会计综合模拟实训和毕业轮岗实习。综合模拟实训主要包括：手工会计岗位实训和电算化会计综合实训。开设会计岗位实训，包括出纳岗会计、成本会计岗、总账会计岗、会计主管岗四个岗位进行手工分岗和电算综合实训。毕业轮岗实习就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等会计相关工作岗位，以跟随或以助理角色或正式顶岗等工作方式，完成实习过程。学生进行轮岗实习， 培养综合岗位能力。

（2）采用现代化教学手段，建立有效的实践教学评价体系。

为适应现代化教学的需要，加强校内实践教学资源平台建设，运用先进的教学软件和资源，以基本真实的环境与业务内容进行教学。做到融理论与实训、课堂与岗位为一体，形成“边讲、边学、边练”的“教、学、做一体化，让学生们在“干中学”“学中悟”中体会会计的苦与乐。实践证明，这种教学方法可以大大提高学生学习的主动性和积极性，同时学校实现培养目标与实际工作需求的“零距离”。

（3）课程体系构建与职业技能鉴定、技能大赛、教学平台建设、毕业设计相结合

积极落实“双证书”制度，把国家职业能力标准融入课程标准中，使专业实践课程与职业资格证书制度相衔接，让学生在校期间就取得进入劳动力市场的“通行证”——职业资格证书（会计从业资格证书、珠算证书、电算化证书及初级会计专业技术资格证书等），增强学生的就业竞争能力；（2）定期举办各类职业技能大赛，培养学生创造素质。（3）依托校内教学资源与代理记账公司合作，由学生完成记账公司的部分工作。或通过兴办校办企业，比如记账公司、会计服务中介机构等，进驻大学生创业示范区。直接参与院校创业活动。

体系中毕业设计，是围绕某一真实课题而进行综合实践与创新能力系统训练的一项关键性实践性教学环节。

以上是我们课题组的调研成果，希望得到大家的批评指正，更好的为高职实训教学改革服务。