独立学院学生英语自学能力现状分析及促进策略——以北京工业大学耿丹学院为例

宋文丽

独立学院学生英语自学能力现状分析及促进策略
——以北京工业大学耿丹学院为例

宋文丽

本文根据调查问卷的统计结果，分析了独立学院学生英语学习策略的使用情况和自主学习水平现状，以探索适合于独立学院学生的英语学习策略和自主学习能力提升的教学模式。

独立学院;自主学习能力;现状分析;策略

自从1981年Holec将自主学习能力这一概念引入英语教学中以来，国内外很多学者都致力于自主学习能力水平的调查及促进方法的探讨。现有研究发现，自主学习能力具有高低程度之分，学习策略的使用水平反映了自主学习能力的高低，自主学习能力可以通过系统的策略训练得以提高。但目前相关研究者的注意力主要集中在一本、二本院校中，鲜有关于独立学院学生自主学习能力状况及相关促进策略的研究。本文试图以独立学院—北京工业大学耿丹学院学生为研究对象，通过调查问卷，探讨学生的英语学习策略的使用情况和英语自主学习能力水平状况，以期探索出适合于独立学院学生的英语学习策略和自主能力提升的教学模式。

一、研究方法

1.调查对象。调查对象为耿丹学院学习大学英语的学生(工设14-1、2班，工程14-1、2班，财务14-1，2班和国贸14-1，2班)，所选班级分别为所有班级中的中等和较高水平的，具有研究代表性。

2.调查问卷设计。Oxford(1990)认为，策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动”。采用学习策略会使学习变得更加容易、快捷、有效，同时使自己更便于自学，更易适应新环境。Oxford依据策略对目的语学习的不同作用，将策略划分为直接策略和间接策略两大类。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。以上策略的使用都体现在笔者此次的调查问卷中。根据Oxford Strategy Inventory for Language Learning的问卷，本次问卷设计了24个题目，包括以上六大策略。

3.数据收集与分析。本次调查共下发问卷298份，收回有效问卷293份(有效率为98.32)。分别计算出六大学习策略的均值、最大值、最小值和标准差以及1-24题的均值，得出学生六种学习策略的总体使用水平，并从不同侧面研究学生的自主学习水平。

二、研究结论

1.总体情况分析。参见下表问卷调查结果。

学习策略 记忆 认知 补偿 元认知 情感 社会 总平均值均值2.92 3.11 3.37 3.05 2.92 2.60 3.00最小值1.00 2.00 1.00 1.88 1.67 1.00 2.00最大值5.00 4.40 5.00 4.25 4.33 4.00 4.17标准差0.793 0.592 0.856 0.587 0.681 0.728 0.480题项1 2 3 4 5 6 7 8均值2.96 3.17 2.64 2.26 4.06 2.74 3.26 3.49题项9 10 11 12 13 14 15 16均值2.43 2.98 2.81 3.28 2.28 2.3 2.38 3.11题项2.96 3.53 3.32 3.53 3.47 3.4 2.43 3.21 17 18 19 20 21 22 23 24均值

在Oxford的问卷调查中，平均值3.5～5.0之间，被看做是经常使用学习策略;2.5～3.4之间属于一般使用策略;1.0～2.4说明极少使用策略。根据上表可以看出，独立学院学生六种学习策略的总平均值为3.00，说明学生总体上不经常使用英语学习策略，自主学习能力有待于进一步提高;在六种学习策略中，学生较多使用补偿策略，较常使用认知策略和元认知策略。相比来说，学生不愿意使用记忆策略、情感策略，尤其是社会策略，说明他们习惯了传统的死记硬背，不愿意利用形和声音、建立网络等新型记忆策略;在学习英语时仍然很难克服紧张、焦虑等不良情绪，不愿意冒险和挑战;仍然不是主动和积极的英语学习者，在询问问题、与人合作、有效沟通方面仍然需要有较大的提升。

2.微观方面分析。在1-24题的描述性统计中，以下三方面的自主能力较强(3.5或4分以上):信息输入(第5题)、学习方式(第18题)和师生关系(第20题)。信息输入方面(第3题)，所有学生都能意识到大量的信息输入对于英语学习的重要性，尤其是电视、电影等视频资源深受学生喜爱;就学习方式而言(第18题)，多数学生更乐于进行小组合作、解释比较、做练习等形式，而不是简单的机械记忆;师生关系方面，47%的学生选择E探索者和指导者，说明耿丹的师生关系良好。

整体能力较弱的方面(低于2.5分)包括:预习(第4题)、制定学习计划(第9题)、分享学习心得(第13题)、合作和互动(第14题和第15题)等。预习方面(第4题)，67.9%的同学从不或者一般都不预习，习惯完成老师安排的任务;制定学习计划方面，多数学生缺乏自主性，不会计划、安排自己的学习;在分享学习心得(第13题)方面，63.8%的学生从不或者很少与人沟通、交流学习心得;在合作和互动方面(第14题和第15题)，分别有63.8%和63.7%的学生从不或者一般都不愿意参与小组活动和课外活动来练习英语。

另外，学习动机方面(第19题)，65.9%的学生都呈现明显的工具型动机，如为了考试、找工作和辅助专业学习而学习英语，融合型动机十分不明显。归因方面(第21题)，53.2%的学生将英语学习的成败归因于运气、英语学习环境、学习辅助设备和老师等外因，仅有46.8%的学生将其归结为自身原因。

三、自主学习能力促进策略

针对以上耿丹学院学生英语学习策略的使用和自主学习能力的分析，笔者认为应该在以下方面采取措施，以促进学生英语自主学习能力的提升。

1.有意识地进行学习策略培训。由于独立学院学生语言基本功不扎实，对学习策略知之甚少，教师应该在教学过程中有意识地进行学习策略培训。通过认知策略的培养，使学生了解、掌握并有效地使用听力、阅读、翻译、写作等策略技巧;通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、安排学习任务、自我监控和评估的习惯，从而渐渐地走向自主;通过记忆策略的培养，使学生善于运用记忆规律，利用形和声音以及词汇网络进行有效学习;通过补偿策略的培养，使学生能够有效解决说写过程中语言知识的不足，进行有效沟通;通过社会策略和情感策略的培养，使学生克服语言学习中的焦虑和畏惧，勇于挑战、沟通和合作。

2.使用英语真实语料进行课堂教学。学生在中国语言环境学习英语，课堂学习和语言实际运用之间存在着一道鸿沟。另外，从语言习得所需要的输入来说，教科书里的语言输入不但量不足，质量也比较逊色。书中的内容多数无法及时更新。教师只有将真实语料引入课堂教学，才能帮助学生营造丰富的语言教学环境，真正激发学生的学习兴趣，为学生搭建接触目的语真实世界的桥梁。报纸、杂志、宣传手册、菜谱、海报、广告等真实语料能为学生提供大量信息和合适的语言输入。真实的英语语料会使学生熟悉有关天气报道、航班信息、旅行计划制定、酒店预订、招聘面试等真实社会活动所需要的词汇和语言，并能够向学习者展示真实语言环境里的种种信息，提供大量真实而且高质量的语言输入。无论是饭店宣传单上的视频介绍，房产中介的租房和售房广告，学校布告栏上的各种通知和广告，还是通信运营商宣传手册上的活动方案，都能为学习者提供真实的信息，使他们能够获得语言学习的成就感和满足感，从而培养英语学习策略的掌握，促进自主学习能力的提升。

3.实施任务教学法和项目教学法。基于真实语料开展的任务活动能够将课堂教学的目标真实化、任务化，使英语课堂从千篇一律的教科书和授课模式中解脱出来，使学生体验原汁原味的英语。项目活动是典型的以学生为中心的课堂，会极大地提高学习者的自主意识，让他们都动起来，而不仅仅是被动地听老师讲授。每个学生不仅要参与话题的讨论，对文本做出反应，还要参与活动的计划、组织、安排和分工，并最终产出项目成果。而教师在整个活动中充当指导者的角色，更容易给各个小组提供有针对性的建议和支持。任务教学法和项目教学法的有效实施，可以极大地激发学生的英语学习兴趣和动机，有效地提升学生的英语运用能力和自主学习能力。

［1］Dee.McGarry，Learner Autonomy 4，The Role of Authentic Texts.［M］.Dublin:Authentick，1995.

［2］Heloc，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

责任编辑:苑 莉

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167-6531(2015)12-0064-02

宋文丽/北京工业大学耿丹学院讲师，硕士(北京101301)。