模拟公司教学法初探——机电专业PLC课程应用模拟公司教学法探析

刘小明

（肇庆市工程技术学校，广东 肇庆 526000）

“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，是指人为制造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。[1]模拟公司教学法常用于会计、国际商务、国际贸易、文秘等专业，在机电专业则少有应用。我校在国家级示范学校建设过程中，于2013年开创了一种新的德育教育模式，即“班主任+导师”德育工作新模式，该模式旨在使学生成为人格自尊、行为自律、学习自主、心理自强、生活自理的中职学生，对学生进行“思想引导、学习辅导、心理疏导、生活指导”。为了配合我校的国示学校建设工作，我在导师工作中开展的活动是成立模拟公司，除了实现德育工作职能外，我还以模拟公司为载体，实施“模拟公司”教学法，其指导思想是积极促进“工学结合、校企合作”活动的开展，在活动中渗透企业文化建设和就业准备工作。我在活动中尽量模拟公司的真实运作情况，以便使学生感受到真实的工作场景，受到实质性的锻炼。在活动的过程中，实现了理论、实操和管理的三位一体化，是教书育人活动的有机结合。

1 模拟公司活动概况

我成立的模拟公司名字为“STC机电有限公司”，公司设技术部、生产部、销售部、财务部和行政部。各个部的部长采用竞聘演讲、答辩的方式产生，由老师和学生组成评委，对竞聘学生提问、打分，择优录取。各部门部长产生后，就开始开展工作。

模拟公司的职位设置如下：

（1）技术部：软件工程师、硬件工程师、技术员、文员和工人。

（2）生产部：生产技术员、生产组长、检测与包装组长、文员和工人。

（3）销售部：文员、销售员。

（4）财务部：财务助理、会计员、仓管员。

（5）行政部：秘书、人事文员、办事员。

2 模拟公司教学法的教学组织过程

我在《PLC应用技术》课程的教学工作中，采用项目教学法。其特点是：

“（1）遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以任务为引领，以学生的行为为导向，采取项目化教学形式对PLC的知识与技能进行重新建构，突出技能的培养和职业习惯的养成，力求做到学做合一，理实一体。

（2）以就业为导向，坚持‘够用、实用、会用’的原则，弱化了繁琐抽象的指令语句，加强了系统梯形图及其硬件的学习，重点培养学生的PLC应用能力，有利于帮助学生学会方法，养成习惯，更好地满足企业岗位的需要。”[2]

在该门课程中，共有12个项目，我以这12个项目作为模拟公司的工程项目，并据此开展模拟公司的技术和经营活动。当项目任务要求下达之后，可以先由技术部制订技术文件，起草项目的实施计划和步骤。在模拟公司的运作中，尽量按照真实公司的运作模式进行。如可以先撰写项目的可行性分析报告，报模拟公司管理层批准，财务部做出资金计划和准备等。可由技术部先进行图纸设计，包括电气原理图和接线图，之后再进行梯形图设计和触摸屏设计。设计完成之后，进行项目施工，主要由生产部负责。包括材料准备，制订施工进度表，安排各个员工的任务。

由于模拟公司的业务范围较大，涵盖多个部门，并非一名教师能够独立完成的。因此，需要教师之间进行协作。如技术部和生产部就涉及到机电和电子专业，销售部涉及到市场营销专业，财务部涉及到会计专业，行政部涉及到文秘专业。因此，教师之间的相互沟通和协作是十分必要的。在模拟公司的组建和运作过程中，实际上也是由4名教师共同参与的。各个不同专业相互协作，彼此之间都能够相互促进，共同受益。

为了模拟公司的工作开展的更好，聘请企业或公司的校外导师是一个好办法。校外导师对公司的业务更熟悉，对生产经营活动更了解，也更能满足学生的要求，对于学校企业文化的建设更有帮助，学生也会更感兴趣。

3 模拟公司运作模式的特点

3.1 实现了教学活动中的教书与育人的一体化工作模式

教书与育人活动应当是一个有机结合，而不应产生脱节。而这两者之间的有机结合或者说是融合，是随时间、地点、环境和条件而变。在以往的德育活动中，虽然都有这样的想法，但却缺少具有实效性的操作方法。而依托模拟公司运作模式却可以促进两者之间的有机结合。采用这种工作模式，可以根据教学要求，去安排和调整模拟公司的业务工作开展，并使得其有利于教书与育人活动。

3.2 实现了导师活动与教学活动的一体化工作模式

其实是这两种活动的相互渗透。我在导师活动中可以开展教学活动，在教学活动中也可以渗透导师活动。这两种活动相互促进、互为补充。例如，可以以模拟公司的运作模式开展教学活动，在模拟公司的结构下开展小组学习、以双重身份（班干部和部长、学生和公司职员）开展工作，更有利于教学活动的开展和延伸，也有利于学生实现由学生向企业人的过渡。双重身份有利于学生全面发展，与素质教育相呼应。

3.3 是学生喜爱的活动形式。

学生对活动津津乐道，体会到了其中的喜悦和乐趣，可以说是寓教于乐。学生在一次活动完成后，又盼望着下一次活动。例如，在模拟公司组织的模拟招聘会上，学生们蜂拥而至，纷纷到各部门应聘，投简历。不仅有导师结对的学生参加，而且有不少全校的男生和女生参加。模拟公司在全校都产生了较大的影响力和凝聚力，有不少学生纷纷打听，渴望参与。

3.4 对学生的综合素质培养起了很大的促进作用

各部门（技术部、生产部、销售部、财务部和行政部）的部长通过竞聘演讲、答辩、评委打分和学生打分产生。参加的学生们都能够认真准备、积极参与，在答辩现场有的学生还提出了尖锐的问题。通过这种选拔，能保证选出优秀的学生，并且其本人也在这种活动中受到了锻炼，能力得到了提高。

3.5 学生以企业人的身份开展工作，有助于培养职业素养，渗透企业文化

在模拟公司的架构下，学生是以企业人的身份开展工作的。例如，上班考勤、人事管理、工资管理、人事档案管理、劳动保险购买等，都是按照企业的要求去做（模拟），学生们在其中受到了企业文化的潜移默化作用。

3.6 有利于教学质量的提高和企业文化的渗透

模拟公司安排有产品开发、生产和销售任务，要求各部门各司其职，做好各部门的工作。例如，技术部要负责新产品的研制和开发，生产部要安排生产，销售部要做好产品的宣传和推销工作，财务部要做好财务管理工作，行政部要做好公司管理、人事管理和档案管理等等工作，各个部门之间还有相互配合、协调。一部分拔尖的学生在模拟公司可以充分发挥自己的才能，也建立了一条由学生向企业人过渡的通道。也就是说，模拟公司运作模式实际上涵盖了学校工作的许多方方面面，可以让学生受到多方面的训练。

4 小结

模拟公司模式需要长期积累，在开始创建之时会投入较多，但其有长期的效益，学生也会长期受益。除了在公司架构、人事组织安排等项目的投入之外，公司需要运作，进行日常管理等，但其有多方面的职能。如教书育人职能、工学结合、校企合作职能、职业素质培养职能、社会能力培养职能等。

[1]崔红珊.“模拟公司”与行为导向教学法[J].中国职业技术教育,1999(05).

[2]周健清.PLC应用技术[M].机械工业出版社,2010,02.