浅议信息技术在小学数学网络课程中的运用

周继梅

【摘 要】计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革。计算机能事先存储大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时间的浪费，能为学生练习、思考赢得更多时间。使学生参与数学实践，体现自我价值。大大提高了学生学习数学的兴趣，进一步增强了学生对知识的探究能力、应用能力、交流能力。

【关键词】信息技术；数学课程；网络；优势

信息技术与数学整合为学生提供了丰富多彩的学习环境，学生学习数学的能力得到了提高，从中体会到创造性学习数学所带来的乐趣，学生的主体作用得到充分有效的发挥，为学生学习与发展提供丰富多彩的数学教育环境，改进教师的数学教学方式和学生学习数学的信心。

1 信息技术为学生提供了数学网络课

多媒体网络课的优势在于，能为教学提供满足不同层次需要，信息丰富的课堂学习材料，教师通过优良的交互性对学生进行及时辅导和反馈、评价，以调整学习方法和策略，学生在学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。小学数学网络课的教学具有以下环节：创设情境——自主探究——交流互动——归纳点评。

1.1 创设情境

课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学活动，因此在课堂教学中创设一种使学生心理愉快、积极探求知识的课堂氛围非常重要。教师要根据具体的教学内容以及学生的认知特点、思维能力等因素，明确创设情境的目的，引起学生兴趣、激发求知欲。例如：在教学《24时计时法》时，教师先播放了中央电视台大风车栏目的开场音乐，然后让学生猜这是我们经常看的什么节目，当学生猜到这个节目后，就问学生你知道这个节目什么时候开始播放的吗？（生：下午六点半），最后，教师打开网络视频，让学生此时屏幕当中正出现的时刻，从而激起思维的火花，接着再显示银行的营业时间表，火车站的运营时间表，广播电视上播报的时刻等，使学生了解到“24时计时法”的广泛运用，为新课学习做好准备。

1.2 自主探究

教师提供的供学生自主探索的学习材料应尊重教材，考虑学生的知识结构，以利于不同学习水平的学生学习。例如：在教学数学网络课《圆的认识》这一单元时，教师用flash制作几个网络课件，然后又做了几个有关本单元概念知识的超文本链接，供学生自主探究学习。具体如下：教学“圆的认识”：内容是显示大小不同的圆形物体，如钟面、车轮、呼啦圈等，从而建立圆的表象；教学“圆规画圆”：电脑演示圆规画圆的过程；教学“圆的面积”：屏幕展示将一个圆平均分成若干等分，然后拼成一个近似长方形的图形，动态演示长方形的长相当于圆的周长一半，长方形的宽相当于圆的半径，最后使得学生自然推出圆的面积公式。学生可以通过这些直观的动画学习新知，也可以在自主探究时根据个人需要自主选择要了解的部分，将学习的形式更加自主化。

1.3 交流互动

学生在网络课堂中将各自学习的结果进入网络交流。在此过程中教师对学生进行的网上交流精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生自由发表见解，得出正确的结论，并作适当的点评和鼓励。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，学生的思维和智慧也会被整个群体所共享，不受任何拘束。

1.4 归纳点评

在归纳时，教师将学生所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，也可利用多媒体设计完整的知识体系，使学生对这部分知识进行内化。例如：在教学数学活动课《数字与编码》时，课后小结这部分，教师利用教师机的网络影院功能向同学们播放一则电视新闻：“一位司机在肇事后逃逸，但汽车车牌号码已被屏幕记录——”，此时屏幕被暂停在这个车牌号上，通过共同交流，得知该车是某市某地区车辆，接着屏幕继续播放“通过交通部门的进一步核实，已得知该驾驶员的身份证号码是——”，屏幕继续被暂停，此时学生一下子被这一连串的身份证号码所困，面对这样的困难学生解决起来难度很大，后来通过师生之间共同协商，想出决定先从搜索软件（如百度）中找到该软件，然后再输入此身份证号进行查询。这样通过大家的努力最终使问题得到了解决。为了对大家的答案进行认证，教师将新闻继续播放完毕。学生在此活动中既对今天新课内容进行总结，又真实经历了解决问题的全部过程。

2 信息技术全面提高了师生的素质

2.1 提高了教师和学生的信息素养

近年来，我校教师信息素养得以进一步提高，并形成了较为深厚的现代化教学意识，一支适应信息化社会需要的师资队伍已经在我校形成。广大青年教师熟练地掌握并运用了现代教育技术进行课堂教学，许多青年教师已经凭借现代教育技术脱颖而出，在教育天地里展翅翱翔。大多数的教师能利用网络、资源库、远程教育资源等信息技术整合教学设计、制作课件等辅助教学，并能将自己的作品上传在学校的数学资源库里，供大家借鉴学习。

2.2 信息技术提高了教师自身的教育教学水平和科研能力

老师们在课题研究中，认真阅读大量教育科研方面的论著，做到理论和实践的有机结合。教学中，认真学习新课程理念、钻研教材、熟悉学生，注重课堂反馈、延缓评价、积极鼓励等。几年来，教师不仅在业务方面取得了一些成绩，同时自身的科研能力也得到了同步的提高，大部分数学教师通过参加现代教育技术课题的研究，多篇教学案例、教育教学论文先后在省、市级获奖，这些都在鞭策他们要不断的在实践中学习提高，真正做到与课题共成长。

2.3 信息技术与数学学科整合促进了教学形式变革

信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能综合它们的优点，利用多媒体技术创设的教学情境，编写的一系列有针对性的练习，化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。例如口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分，利用电脑中的随机函数编写算式，可以根据要求无限量地供应题目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。

总之，信息技术在小学数学网络教学中的作用，我们要抱着实事求是的态度进行研究。现代信息技术应用于各种教学，提高了课堂教学的效果，尽管这些现代信息技术的作用很大，但它们仍然是老师手中的教学工具，而不是学生主动独立学习的武器。所以还需要我们在以后的工作和学习中不断实践探索，实现信息技术与小学数学更加“美”的整合。

【参考文献】

[1]赵书辉.信息技术与课程整合背景下的教师教学能力研究[D].曲阜师范大学，2010-04-01.

[2]张洁.信息技术与小学科学课整合的理论与实践探索[D].云南师范大学，2005-06-26.

[3]朱秀铭，才智.小学信息技术教学心得[J].2009-05-20.

[4]郑玉涛，彭慧.关于小学信息技术学科评价的思考[J].教学与管理，2009-02-26.

[5]阎文亮，田伟超.如何上好小学信息技术课的点滴思考[J].网络财富，2010-02-08.

[责任编辑：邓丽丽]