从文本入手，时时处处激发学生的说话兴趣

任晓峰

摘 要：激发低年级学生的说话兴趣，让学生在课堂上有话可话，在今后的写作中有话可写，需要一二年级的教师用好文本，在文本教学上下功夫。首先要注重丰富学生的词汇量，在拼音识字教学中抓住语言训练点培养说话兴趣，还要根据文本中的句式进行说话训练，这样从文本入手，激发学生的说话兴趣。

关键词：文本；词汇量；说话兴趣

低年级学生识字不足，词汇缺乏，抽象思维能力弱，所以，教师一定要充分利用教材中的资源，联系学生实际，积极培养学生说话的兴趣，激发学生的说话欲望，培养学生的语言表达能力，为进入书面写作打下良好的基础。

一、在文本教学中注重丰富学生的词汇量

学生不说话的原因是脑海中没有词语，不知说什么。教师在文本教学中应采用灵活多样的方法，积累学生的词汇量，让学生有可说的内容，激发学生说话的兴趣。如，在《哪座房子最漂亮》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生的语感。老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……学生一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强了文字和生活之间的联系。

二、从文本入手，在拼音、识字教学中培养学生说话的兴趣

人教版一年级上册汉语拼音单元，教材中有许多丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生的说话欲望。因此，教师在教学拼音时可充分利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。如，在教学单韵母“ü”及整体认读音节“yu”时，可练习四声说话：yū，淤血，研了手指会淤血。yú，小鱼，河里有一条小鱼。yǔ，下雨，夏天会下雨。yù，遇到，上一年级我遇到了你。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了yu的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

在生字词教学中，我首先要求学生读准字音，认清字形，然后再进行字形分析。如，“休”根据字形来理解意思“一个人坐在树下休息。”“秋”是左右结构，左边是“禾”字旁，右边是“火”字，让学生根据字形说话：“禾苗像火一样红就是秋天了。”学生熟悉了这些常规语言就激发了他们的说话兴趣，他们就积极举手发言，这样既加深了对字形的了解，又在不知不觉中训练了他们的说话能力。我在教学《阳光》一课中的“更”字时，就让学生用“更”说一句话，能说话了也就理解了这个字的意思。

三、从文本入手，在仿说中激发学生的说话兴趣

用好本子，这里的本子指的是课本。平时在教学中，我不仅要求学生读课本上的句子，掌握课本上的句式，同时还注意引导学生模仿课本上的句式进行说话训练。引导学生仿说，不仅能培养儿童的说话能力，提高阅读能力，还能发展儿童的观察思维想象能力。如，在教学《阳光》一课，在学习第一段“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话时我进行拓展，让学生也来说说：“（ ）像（ ）。”目的是使学生的想象力得到训练。在此基础上又设计让学生仿照“阳光像金子，洒遍（ ）”进行说话训练，这样学生的思维能力得到了训练，说话能力也得到了训练。

在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这两句的时候，我引导说一说：“花园里的花朵，因为有了阳光，更红了。”“树林里的树木，因为有了阳光，长得更茂盛了。”“动物园里的小动物，因为有了阳光，玩得更开心了。”然后又让学生再想想其他的植物和动物，说说：“ ，因为有了阳光，更 了。”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培养学生的说话能力，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本，开发了课程资源，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达能力都是很好的训练，同时对学生理解课文内容有很大的帮助。

当然，刚开始学生可能并不会达到我们想要的效果，但只要我们耐心地对学生给予充分的肯定和鼓励，他们一定会有所进步的。长此以往，他们就会越说越想说，越说越有信心，越说越有兴趣，我们老师也不用担心再在课堂上唱独角戏了。

参考文献：

[1]李英妮.如何培养低年级儿童的说话能力[J].学生之友：小学版，2011（04）.

[2]朱琴.如何对低年级学生进行说话训练[J].黑河教育，2011（10）.

[3]高瑞芬.浅谈小学语文中如何激发学生说话的兴趣[J].新课程：小学，2011（12）.