创新作业模式，真正实现减负提质

毛艳

《义务教育语文课程标准》的修订，使我们进一步明确教学理念必须更新，努力让学生成为学习的主人，在教学中由关注学生的学习结果转移到关注学生在学习过程中的参与状态，关注学生的学习过程，这样才能从根本上提升学生的学习实践性，尤其在作业的预留与设计上更要求异创新，从原来千篇一律的作业布置方式逐步过渡到分层设置、梯度操作上来。我想这样的作业才符合学生的个性发展，而作业的适度性、科学性、实效性才能在实践中逐步凸显出来。

为使作业改革不走形式，从2014年开始，我在语文学科开展了作业改革实践，通过一年多的实践我真切地从作业改革中受益了，不但减轻了学生的课业负担，提高了语文学科的教育教学质量，而且促进教师更深入地理解、领会、落实语文课程改革新理念。

一、作业改革与科研小课题相结合，让科研带动作业质量

通过新课标的培训与学习，我们更加深刻地领悟到，语文学习源于生活，最终应回归生活，这是硬道理。而“学以致用”是学习的根本目标。因此教师在设计作业内容时应贴近生活实际，即：注重融合学科间的内容，整合语文学习与省时间的契合点，把课本上的语文转换为学生生活中的语文，这才是我们所追求的大语文观。为了达到上述目标，本年度我在教学中继续实践“共、深、展”的研究活动，以高效课堂建设为重点，探索作业改革模式，提高作业质量，减轻学生的课业负担。

二、作业改革与集中培训相结合，让理念指导特色作业设计

学期初，我通过教育科研与课堂教学相结合，对学生作业改革进行了探索，我们进行了《小学语文学科作业设计》的专题讲座，从作业存在的问题、成因及采取的策略进行详细解读，教师们听后在理念上有大幅度改观，并且语文学科教师在自己的教学实践中开始尝试改革作业方式，逐渐形成班级、年级的特色作业。

在教学中，我注意将学生的个性差异，尤其是接受能力的迥异作为预留作业的重要依据，让学生在自我安排上下工夫、出点子，在体验到成功的喜悦后，在得到教师的首肯下，迸发出更加光芒四射的创造力。或者借助图片表达情感，或者以小短文抒怀，或者以纠错判误的方式找到相似易混淆知识点的辨析良方，或者在声情并茂的朗读中品文赏析，走近作者，他们都能得到精神上的满足和知识上的收益。如，在教《数星星的孩子》一课时，我预留作业没有只停留在字词的掌握上，而是让学生回家查找相关资料，了解张衡，走近这位了不起的科学家，同时让学生回家查找相关资料，了解北极星、北斗星的运行规律。我还启发学生用“像……一样”进行表述的说话练习。这样的实践性作业设计使学生不再是写字组词的工具，而是探究知识、运用知识的能手，这样的作业是学生自然乐于接受、愿意完成的，效果颇佳。另外，我还根据长春版语文教材的板块设计特点，组织学生课后成立“成语拓展小分队”“错别字纠察小组”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字。又如，在讲《大熊猫出国》一课时，我鼓励学生大胆想象、绘画并续写大熊猫出国后可能发生的事情，学生认为自己是大熊猫的忠实喜爱者，自然兴趣盎然地描述可能发生的事情，虽然学生书写的四会字还不是很多，但他们依然努力表达自己的意思。作业的实践性显而易见。

三、作业改革与常规管理相结合，让活动带动特色作业效果

我校全体教师在参加培训后，对作业设计这一课题有了更新的认识，并在教学实践中进行了尝试探究，对特色作业设计付出了辛勤努力。每位教师根据年级特点和学校办学特色进行了作业改革，收到了预期效果，学生在书写、积累、写作等方面都有了很大提升。学期末对全校特色进展情况进行了展评：特色作业呈现出种类多、有实效、书写工整、批改及时等优点，而且作业内容符合学生年龄特点。由此可见，兴趣是最好的老师。它是我们对客观事物的选择态度，是人们积极参与某种活动的原动力，同时也是学生探求知识的内在动力。通过教学实践，我们不难得出，学生对学习有了兴趣，就能全身心地投入到相关的学习活动中，也正是因为兴趣，学生的学习兴致才能始终如一。

传统的作业形式机械单一，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，久而久之，学生会产生厌学的心理，并且不利于学生语文实践能力的开发和培养。因此，我们可以让学生投身于丰富多彩的实际生活中，善于抓住学生的活动契机，运用自己的聪明才智和学生强大的潜能，设计灵活多样的作业内容。这种创新的作业设计，我觉得集可写可读、可看可操作于一身，让每项活动更具有趣味性、实践性、可操作性。这样通过多种作业形式的整合和实践，学生的学习兴趣就能被激发出来，学习效率自然能大幅度提升。

参考文献：

高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.