巧用暗示教学法，提高高中生物教学效率

周井花

摘 要： 暗示教学法能创造较强的学习动机，开发学生的心理潜能。在学习交流中，可以把各种无意识的暗示因素组织起来。常用的有语言暗示、体态暗示、“旁逸”暗示、故事暗示、板书暗示等。巧用这些暗示教学法，可以大大提高高中生物教学效率。

关键词： 暗示教学法 高中生物教学 教学效率

英国著名网球明星吉姆·吉尔伯特小的时候跟着妈妈去看牙医，她以为看完病后可以马上回家。但是我们知道，牙病可能会引发心脏病。结果小女孩看到惊人的一幕：她妈妈竟然死在了牙科的手术椅上。这个阴影一直追随她40年，但她从没去看过心理医生，即使她牙痛也不敢去看医生。后来，她被牙病折磨得实在受不了了，在家人的相劝之下，才把牙医请到家里。岂料，当医生在一旁刚开始整理器械准备手术时，却发现吉姆已经断气。这样，吉姆·吉尔伯特被四十年来的一个念头杀死了。这就是心理暗示的力量。

教学方法中就有一种教学法叫做暗示教学法，是由保加利亚心理学博士洛扎诺夫于20世纪60年代首创。它指“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来”。在高中生物教学中，为了迎接高考与小高考的挑战，如只注重知识的传授，而不注重学生接受知识的过程是不行的。学生的心理状态、情感变化对于学习过程与效果至关重要。因此在高中生物教学中，巧用暗示教学法，可以提高教学效率。

一、弱化消极的语言暗示，强化积极的语言暗示

教师对学生进行积极的语言暗示是最直接也是最有效的提高课堂教学效率的途径。从暗示的作用看，能带来积极作用的被称为积极暗示，反之则被称为消极暗示。现在高中生的升学压力很大，学习对学生来说又比较枯燥。课堂上老师的一句不经意的暗示会对学生产生很大影响。例如，高中生物必修二《遗传与进化》中涉及计算的内容较多，几次作业批改下来，都发现一名学生计算老是出问题。于是，在课堂上提问了他，他的一句话震动了我：“数学老师说我的计算没办法了，这辈子都算不准确了，老师你也别操心了。”我要帮助这名学生弱化他的消极暗示，就是不要让他自己给自己贴消极标签，帮助撕掉已经有的消极标签。停顿了数秒，我就说：“那肯定是数学老师近视度数太高，看走眼了，同学们觉得呢？”瞬间课堂爆笑开来，这名学生在之后的学习中也有信心了，虽然错误仍然会犯，但一点点在进步了。

那么，积极的语言暗示呢？在每节课上我都会使用，可以是针对某个班级的，也可以是针对某个学生的。在现今江苏高考模式下，高考总分只计语数外三门，选科只进行等级考试的前提下，生物学习被弱化了。所以，到了高三会有学生发现高考在即，时间紧迫，而生物学习存在较大问题，会丧失信心。我遇到过这样一名学生，因为这个原因，还得了“抑郁症”。家长很是担心，同学、老师也很关心她。我在加强对她课堂提问的前提下，注重在每堂课上找出她与其他学生的闪光点，当堂表扬。经过半年的积极语言暗示，心理医生给她开的药停了，心情也开朗了，成绩自然而然也提高了，班级里的课堂学习氛围更浓厚了。

当然除了口头的积极语言暗示以外，我们还可以采取书面的积极语言暗示形式，这在平时作业批改中每天都可使用。作业做得有进步的写上一个字“好”，做得特别好的学生用彩色的印泥按个“你真棒！”，如果仍有上升空间的写上“老师一直觉得你能做得更好！”。虽然每次批改作业会花更多时间，但是我多了与学生的沟通的机会，这种无声的语言有一种神奇的力量，在教学中我运用得相当成功。

二、摒弃随意的体态暗示，提倡规范的体态暗示

教师的体态暗示包括教师的眼神、肢体动作和面部表情、外表修饰、教态等。1972年心理学家克纳普研究得出学生上课时注意教师姿态的情形是：7%是言词，38%是语调，55%是面部表情。因此，在课堂上教师要充分利用体态暗示提高课堂教学效率，因为教师的随意一个眼神或动作都有可能对学生的心理产生极其微妙的影响。课堂教学中的体态暗示不同于日常交流，可以有较大的随意性，它是服务于教学目的的手段，但一定要准确、规范。比如是下午第一节课，学生上课容易打瞌睡，此时可以面带微笑地盯着他看，同桌就会提醒他。正在或者即将打瞌睡的学生就会引起注意，立即进入课堂状态。比如对于上课回答问题胆小的学生，每次提问时，都是轻轻拍一下他的肩膀，对于他回答正确的每一小步，点头微笑表示赞同。当然，教师不管在课前遇到什么问题，只要踏进教室，就要微笑着对待学生。

教师的外表修饰指的是教师的衣着打扮对学生产生潜移默化的影响。在大学课程中，就有一门课专门介绍教师仪表的。老师的第一堂课就给我们展示他自己曾经两次走进课堂时不同穿着打扮的图片，让学生“评头论足”。从中我们发现教师“简洁大方”的穿着会给学生积极向上的心理暗示，随意“不修边幅”的穿着会给学生消极的心理暗示。在教育过程中，特别是课堂教学过程中，教师为了准确无误地向学生表达自己的思想情感、传授知识，除了以上所述外，还必须注意自己的教态，力求做到真诚、自然、从容、活泼、热情等。只有这样，才能展现在学生面前良好的教师形象，才能正确有效地发挥教师言传身教的作用，促进学生成长和进步。

三、反对松散的“旁逸”暗示，赞同严密的“旁逸”暗示

“旁逸”暗示是指在教学中引入带隐喻性质的事例、资料或自身的生活体验等，看似节外生枝实为旁敲侧击的暗示，最终让学生对教学内容有深刻认识与体会。例如，在学习高中生物必修一《分子与细胞》中“细胞器”一节时，由于学生只能看到书本上的动植物细胞亚显微结构示意图，因此很难真正对细胞器的结构、分工有直观感觉。假如让学生回忆之前社会实践参观过的工厂车间与部门，有产品设计部门、有采购部门、质量部门、销售部门、对原料进行初加工车间、生产车间等，就能对几种常见的细胞器：线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体依次做出隐喻：“动力车间”、“养料制造车间”、“蛋白质加工合成车间”、“蛋白质发送站”。这样可以帮助学生了解各个细胞器的基本知识，同时引出细胞内细胞器之间的分工与合作。在学习“细胞的癌变”时，我没有直接讲授癌细胞的三点特征，而是通过网络上搜集到的关于癌症患者的图片及相关视频的介绍，以及我自己家人患病后的真实体会，让学生自己总结有关特征。这样的“旁逸”暗示使得学生的感触很深，从而提高了高中生物课堂教学效率。

四、舍弃呆板的故事暗示，采用生动的故事暗示

生物课堂上，生动的故事能起到较好的暗示作用。例如，在学习高中生物必修二《遗传与进化》中“现代生物进化理论的由来”一节时，我先给学生讲述了一则故事：1831年12月，22岁的达尔文乘坐的英国皇家测量船贝格尔号开始南半球的探险之旅。达尔文离开了当时保守的英国，看到了各种新奇的生物，历尽千辛万苦，最终提出了物竞天择进化理论。他的理论展现了自然的壮丽与残酷。但是，回到英国后，他的理论引发了激烈争论，遭到了无情嘲弄。被基督教教徒嘲讽说：“我和类人猿是亲戚，也许是祖父那边的，也许是祖母那边的，也许两边都是。”就这样在各方不理解与嘲笑声中，达尔文经过二十多年的考察、实验、研究，写出《物种起源》。这样，学生对达尔文理论的提出过程有一定了解，同时对达尔文肃然起敬。接着我让大家谈谈他们对达尔文的了解，从而感悟出科学发展的艰辛历程，生物进化的过程，以及学习前辈那样为了科学的发展孜孜不倦的精神。相反，呆板的故事只能起到适得其反的暗示作用。如果只是为了烘托课堂气氛，讲述与课堂内容完全无关的故事，则只会让学生觉得教学的随意，缺乏严谨性，这也是课堂教学时间的浪费。

五、拒绝单调的板书暗示，接受多维的板书暗示

板书也能起到暗示作用。板书可使用流程图、概念模型等多种形式，不能单调，要根据不同课的内容、要求进行板书设计。例如，在学习高中生物选修三《现代生物科技专题》中“动物细胞融合与单克隆抗体”一节时，板书采用流程图会给学生一个清晰暗示，也可以采用概念模型的方式展现过程。还可以根据不同课的要求、目的，灵活多样设计出其他形式的板书，而不是千篇一律地使用最简单的几个字，写一个形式主义的板书，给学生单调、呆板的暗示。

教师是人类灵魂的工程师，教师的心理暗示，会影响学生心灵。因此，在高中生物教学中巧用暗示教学法，让学生在轻松愉快的课堂环境中学习，有利于提高教学效率。

参考文献：

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[5]孙小欠.巧用暗示教学法 让课堂“活”起来.学英语（高中教师版），2011（52）.