读写结合，拓展学生的思维空间

陈娟娥

[摘 要]读与写是相辅相成，不可分割的统一体。《第一朵杏花》的教学找准了训练的切入点，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，完成语言文字训练，使学生获得了愉快的情感体验。

[关键词]读写结合 语言训练 拓展思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-073

教学案例

片段一

小学语文苏教版四年级下册第一单元《第一朵杏花》一文中有这样一段话：“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这段景物描写很美，运用了拟人和排比的修辞手法。教学这段文字时，我引导学生在有感情朗读的基础上，大胆想象，进行仿写，调动学生的积极性与创造性。

开始，学生比较茫然，为了点燃学生思维的火花，我引导学生打开思路：“青蛙在春天就会醒来，那我们就可以仿写“吹醒了 ”。聪明的学生马上接着说：“吹醒了青蛙。”“对！还吹醒了什么？”“燕子。”“那该怎么写？”一个学生说：“吹来了燕子。”“老师，我不同意，‘来’字用得不好。”“怎么不好？”“‘来’字缺乏感情，不形象。”“那你们给改成更形象一点的。”学生都动起脑来。“用‘忙’字。”“好像不太好。”一个学生立刻反驳。“继续说理由。”“耕牛在春天才忙，用‘笑’字更能表现出燕子热爱春天的活泼劲。”“说得真好，可以拓展成‘吹忙了耕牛’。看来，我们的创造力不可低估。大家再想想，春天的泥土怎么样了？”“泥土变软了。”一个学生立刻答道。“‘软’字合适吗？春风把泥土吹软到什么程度？不好把握。你们吃过蛋糕吗？我们说蛋糕吃起来怎么样？用哪个字来形容？”“用‘酥’字。”“很好！那就可以——”“吹酥了泥土。”“真聪明！春天，我们还喜欢玩什么？”我用手做放风筝的动作。学生一下子就答道：“放风筝！”“那我们连一句——”“吹高了风筝。”“我觉得‘吹欢了风筝’好一些，这更能表现出孩子们在春天快乐游戏的场面。”“你真会动脑筋！你是否在春天放过风筝？”“前几天我就在渭河边放风筝来着，人很多，风筝满天都是，像比赛一样。”“对，我们要联系生活实际来写句子，这样的语言才有生命力。现在中央正在召开两会，中央为我们老百姓又制定了许多优惠的政策，比如连续三年增加企业养老金，让农民工享受医保，所有义务教育阶段的学生免除学杂费……听了这么好的政策，妈妈的眉梢应该怎么样？我们常说中央的政策就像和煦的春风，那我们就可以说——”“吹展了妈妈的眉梢。我妈妈再也不用为我姥姥的退休工资少而犯愁了。”“说得真好呀！”……

就这样，我把学生的创造成果汇集在一起就成了：“吹醒了青蛙，吹欢了风筝，吹忙了耕牛，吹笑了燕子，吹细了春雨，吹酥了泥土，吹黄了迎春花，吹展了妈妈的眉梢，吹敞亮了中国人的心……”学生的创造力真是令我惊奇。看来语言文字的训练要在平时的仿写中有效引导，渗透积累。

片段二

教师要找准训练的切入点，根据教材实际及学生的实际，引导学生想象，体会人物对话的体态、语态，进而体会人物的感情，加深对文章中心的理解，从而积累语言运用的经验。例如，《第一朵杏花》中有一段孩子与竺可桢爷爷的对话，但没有对话的提示语，教学过程中，我就引导学生有感情地朗读，在分角色朗读的基础上，引导学生结合对话，先理清对话的人物关系，根据上下文及平时的经验，想象两个不同年龄、不同身份的人物的不同心理，给对话补充提示语，进而表演一番。

生1：“什么事情啊？”后边应该添上“竺爷爷奇怪地问”。

师：为什么这样添？

生2：因为前文是“谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子”，这表示竺爷爷不知道是谁在喊，而且声音急迫，他很奇怪，想不到孩子会在此时这样喊他。

师：你真会揣测人物的心理，并能联系上下文，看来是个有心人，很好，“奇怪”一词也用得很合适。

生3：“竺爷爷，杏花开了！”后边应该添上“孩子兴奋地喊道”，因为孩子发现了第一朵杏花开放的准确时间，他按照竺爷爷的叮咛做了，他很兴奋，很自豪，马上把这个好消息告诉给他敬仰的大科学家！

生4：“什么时候？”后边应该添上“竺爷爷急切地问”。

生5：老师，我觉得应该加上“竺爷爷迫不及待地问”。

师：为什么？

生6：“迫不及待”比“急切”更能体现竺爷爷急于知道第一朵杏花开放的准确时间，更能表现他时刻关心物候现象的科学家风范，也能更好地体现老科学家的平易近人。

师：同学们，你们怎么看？

生7：他想象合理，能够联系前面的文章。

师：那么下面要怎么加？

生8：“刚才”后边可以加“孩子肯定地回答”，因为这个孩子很自信，他观察到了第一朵杏花开放的准确时间，回答应该十分肯定。

生9：我觉得加上“斩钉截铁”更好。

师：大家的意见呢？小组可以交流讨论。

生10：“斩钉截铁”着重强调回答得毫不犹豫，而此时孩子的回答强调的重点是肯定的语气，因为这是孩子亲眼所见，他很自信，所以，我们小组认为第一种更合适。

师：你们的意见很有见地，分析得更仔细，我们不要小瞧词语之间的细微差别，语言就是在点滴的推敲中达到精确的。

生11：我们小组认为第三种也可以，从人物的神态及语态两个方面来添加，更全面。

师：好极了！同学们真是进步不小！

生12：“是第一朵吗？”后面加上“竺爷爷进一步问道”，因为竺爷爷要问得更具体、更深入一点。

生13：“是”后边加“孩子兴奋地回答道”，因为孩子这时候应该十分兴奋。

生14：应该加“孩子斩钉截铁地答道”。

生15：我觉得加“高声答道”更好。

师：其实，这几个答案都可以，都是从不同的角度添加的。同学们真了不起！

根据刚才添加的提示语分角色朗读课文，学生对两个不同人物的对话朗读得特别到位，真正走进人物的内心，从而实现与文本的交流，与老师的交流，深入理解文章的中心，这比我们琐碎地肢解课文，繁琐地分析，效果不知强多少倍。

案例评析

课文内容的理解，正好在这样的语言文字的训练中完成。学生对这样的训练兴致很高，积极性及创造力都得到了空前的释放。课堂整合的效果也是显而易见的，我们把教材中的空缺变成发展学生思维的契机。对教材的处理，我认为，选取合适的训练点深挖比蜻蜓点水式地过一遍，效果要显著得多。语文教学要回归本位，回归本真，就是要求我们不要过多地分析讲解作者的写作特点。对小学阶段的学生而言，模仿是学习语言的最主要的一种形式，也是行之有效的方式。而仿写的基础是充分地朗读，使学生进入角色，深入文章中人物的内心，再根据自己平时的积累，对文本进行再加工，从而形成自己的独特理解、独特感受。教师的责任就是激发学生释放这种独特感受的表现欲，组织学生有序地表达自己的独特感受，在争论、筛选中帮助学生恰当表达、生动表达、准确表达、多向表达，这就是夯实语言文字基本功的教学。在重新建构学生语言文字的工程中，教师不要轻易否定学生的独特个性体验，对学生不成熟的语言表达，应该有一颗宽容的心，时刻给出建议，让他们知道自己努力的方向。指点迷津比越俎代庖和粗暴否定要好得多，学生也往往能在学习语言文字的过程中获得愉快的情感体验，这正应了那句“亲其师，信其道”。

（责编 莫彩凤）