高语外国文学作品赏析方法分析

沈灏

苏教版语文教材中，外国文学约占课文总数的十分之一左右，这样安排目的在于，高中语文教学一方面要以民族文学为根基，另一方面也要放眼世界。但一直以来，因教育观念与教育形式所限，外国文学作品的讲读不受重视，这种情况亟需改变。体验式教学与个性化赏析是学习外国文学作品必不可少的两种方法，而针对仿真式模仿的手段也可以尝试进行。

一、体验式教学

孔子云：“知之者不如好之者，而好之者不如乐之者。”学生如果乐于接触并欣赏外国文学，学好它肯定没有问题。那么究竟怎样才能让外国文学的教学取得良好的效果呢？答案似乎只有激发兴趣。教师可以考虑将体验式教学的强大功能利用起来。体验式教学情感成分特别突出，并以个体生命的完整为归依，在教师的带领下，学生可以从教学过程中得到情感的陶冶与滋润，当教学过程完成以后，有效的情感体验造成了知性与理性习得的双向成果。体验式教学更加注重学生的参与性，注重引情入教、寓教于情。

在高中语文课堂上，体验式教学的形式丰富多彩，比如可以采取讨论、表演、阅读等形式，还可以融入多媒体技术手段，给学生欣赏影片的机会，以便让教学更具生动化与直观化效果。与中国古典及现代文学名著比起来，学生接触外国文学名著的机会明显要少很多，再加上文化差异，让学生感觉读起来难度很大。另外备考要占据高中生大部分时间，不容易有大块时间完成整部作品的阅读，因此将根据经典名著改编的影片，呈现给学生是一种较为合理的教学方法。利用看、听、说等多种形式，使学生走入到作品的境界之中，对于学生学习热情的调动是大有好处的，学生会更快更真切地感受到欢畅、欣慰、痛苦等多种情绪，丰富其人生体验。在体验中，学生会主动思考，师生共同讨论解决相关问题。如教师可以布置这样的作业：给学生欣赏一段根据外国文学名著改编的电影片段，然后让学生分组，利用15分钟左右的时间复制成课本剧。大家的热情都很高，表演得也很投入。最后教师可以与观看表演的同学共同评选出最佳表演奖、最佳编剧奖等，使同学们在体验中生成兴趣，在兴趣中接触异域文化。

二、个性化赏析

文学鉴赏教学应当以个人独立见解形成为成功的标志，教师需要帮助学生完成从“知”到“识”的过渡。教师需有针对性地促进个性化赏析的迅速实现，同时给学生交流互动的机会。教师的个性化赏析促进手段主要来源于两个方面，首先是与学生共同分享阅读体验，比如当学生接触了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，会了解到作者在成长过程中经历了多重磨难，但是依然毫不气馁，最终取得成功，并获得幸福的生活。这个故事虽然简单，但是却能对学生产生强大的启迪作用，有些学生会注意作者的坚强和勇敢，有些学生则会受教于她处理问题的智慧……教师需要给学生创造机会，让学生有分享阅读体验，这样作品在学生心目中的价值会无形中得到强化。

第二种手段是进行课堂讨论，实际上这是分享阅读体验的延伸，学生完成某部或者某篇作品的阅读以后，有意识地提出一些富于讨论价值的问题，以此来培养对作品的理解、欣赏、认知水平。比如教师在给学生导读雨果的《巴黎圣母院》时，有学生会提出问题：这部小说能不能算作爱情故事？还有学生会提出：这部小说除了用美丑对比的办法，是否还应用了其他方法。教师可以针对这些问题，组织学生开展专项课堂讨论，使大家各抒己见，最后在全班同学面前进行总结。

三、仿真式模仿

不知不觉，我们已经进入到了“读图时代”，文学作品已经不再仅仅依靠纸质传播途径，视听一体化的形态正越来越得到普及。往往学生花两个小时就可以直观轻松地了解一部大部头的外国文学作品，这对于高中生来说无疑是件好事。但是影像资源会限制学生的想象力与感悟力，而这种限制恰恰是文字的优势所在，一个字、一句话中所包藏的喜怒哀乐，会给学生带来不一样的心灵体验。

比如普希金诗歌《致西伯利亚的囚徒》中的句子：沉重的枷锁会掉下，黑暗的牢狱会覆亡，自由会在门口欢欣地迎接你们，弟兄们会把利剑送到你们手上。全诗洋溢的那种忠诚的友谊、必胜的信念、热情的鼓励与崇高的敬意，种种的感悟，也只有在文字中才能获得。  如果学生对这些感情体会得还不够深，教师则可以指导学生试着用类似的语言去表达生活中的简单情感，如单纯地歌颂友谊，使学生在自己的语言实践中加深对文学作品的认知。

当然，对外国文学作品的模仿要在掌握原理的前提下稍加变通，也就是要遵循从像到不像的过程。首先，教师可以指导学生逐句仿写，从句子语法，到用词意象，再到段落结构。待经过一段时间的积累以后，再要求学生写出自己的风格，再将自己的作品与原作进行比较，发现文学作品的妙处。

高中语文教师需要努力提升自身修养，并采取体验教学、个性赏析与鼓励模仿的手段，增强学生语文素质的丰富性。

（作者单位：海门市三厂中学）