基于语言形式下的语文教学实践探究

李琳

[摘 要]语文阅读教学应从繁琐的分析中脱离出来，走向语言形式的本位教学。语文教学实践应凸显语言形式，力求教学内容本体性；依照真实学情，力求教学价值实效性；遵照语文特质，力求教学方式实践性。只有这样才能实现语文阅读教学的高效。

[关键词]语言形式 教学实践 转变

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-057

阅读教学应该从繁琐的文本分析的泥沼走向以语言形式为本位的教学已成为共识。但如何开掘有益的教学资源？采用怎样的教学策略才能实现语文课堂效益的提升呢？

一、凸显语言形式，力求教学内容本体性

1.紧扣文体特征

小学语文教材都以“文选”的方式进行编著，入选教材的文本包含了小说、诗歌、散文、童话、寓言、说明文和议论文等，而在不同的文体中，作者以不同的创作思维展露出的语言风格、谋篇布局等表现形式也大相径庭。因此，教师在言语形式的开掘中应该充分关注课文的文体特点，从而提升语言习得的效益。

2.把握结构特点

阅读教学中对文本的审视，教师应有从整体把握的结构意识，在深入探析文本的基础上引导学生高屋建瓴地悟得文本谋篇布局的精妙，生发出语文本质特性的教学内容。

例如，《秦兵马俑》一文中以“类型众多，个性鲜明”为中心，详细描述了将军俑、武士俑、骑兵俑的各自特点，通过先直接描述，然后以想象辅之的方法来呈现。一位教师依据这一语言结构形式设计出“品读语言，知结构——复述语言，用结构——拓展练笔，化结构”的教学思路，通过这样的策略直接将教学指向语言结构，提升了学生的语言感知能力，促进了学生言语生命的成长。

3.开掘语词特色

具有特色的词句是指形式特别、具有鲜明表达效果且能与文本的整体风格和谐统一的语言形式。这些语词往往是其他文本所无法使用的，可能是一个精妙运用的修辞，可能是一个独具匠心的词语，甚至可能是一个超越常态规则的标点。教师要能从文本固有的语言文字中将其开掘出来，并转化成富有价值的教学内容。

例如，《桂花雨》一文中的“摇”字，不仅形象地写出了小朋友们摇动树木的动作，更让读者透过此一“摇”感受到了人物的内在心蕴。教学中，教师引导学生想象画面，体验情感，最终切实感受到了这一言语形式的表达效果，将语言形式的教学落在了实处。

二、依照真实学情，力求教学价值实效性

1.考量课标中的学段目标

《义务教育语文课程标准》是语文教学策略的理念源头，更是教师选择合适教学内容的重要依据。例如，《燕子》一文中关于“飞行”一段的描写，根据维度的迥异可以设置不同的教学内容：1.文体视角下——与说明文介绍燕子飞行的文字进行比照，体会散文寄情于物的创作手法。2.感知语言视角下——聚焦“斜掠”“沾”“落”等动词，感受词语表达的生动形象。

人教版中将这篇课文安排在三年级，内容2就完全符合课标中对于中年级段“感受生动的形象和优美的语言，体会关键字词表情达意的作用”这一要求，而如果将其放在高年级，内容1则更加契合课标中“领悟表达方法”的目标。

2.统筹教材中的序列文本

同一版本教材中，同一文体或主题相近的文本是以螺旋上升、循序渐进的原则进行编排的，每篇课文中所要教学的语言形式价值点难免会出现交集融合的现象。教师不可能也没有必要在一篇课文的教学中就将所有的语言形式“一网打尽”，而要在整套教材统一研读的基础上，合理作出安排，从而在六年的语文学习下形成整个体系的教学。

以说明文为例，人教版按年级安排了《太阳》《月球之谜》《长城》《鲸》《只有一个地球》等一系列的说明文，其中又可分为科普类和文艺类两种。在具体教学中，教师不能“急于吃成大胖子”，而要在统揽教材中说明文的基础上，确立每篇文章语言形式的价值点，从而在不同篇目的教学中彼此联系、相互补充，最终形成对说明语言形式的综合认知。

三、遵循语文特质，力求教学方式实践性

1.比照，让学生在实践中品析

阅读教学事实上就是体悟文本语言用词的精确与妥帖，而进行对比是最为直接有效的方法。

例如，一位教师在执教《祖父的园子》中“愿意……就……”句式时，对原文进行了故意修改，将这一质朴平实的句式修改成为辞藻堆砌的内容。继而让学生在两段文字的对比中发现，教师改后的文字虽然辞藻华丽，但对于作者要表现的“自由”这一主题没有丝毫帮助，从而让学生明白，不同的写作目的应该选择不同的语言形式。

2.迁移，让学生在实践中练笔

学生在相同的语言境界中进行不同言语形式的辨析所形成的语言能力，比起通过教师纯粹传授的语言知识更具有鲜活性。

例如，在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，教师引导学生体悟三个典型事件对表现主题的价值之后，将“举例子”这一方法进行迁移运用，为学生设置了“勤奋出成就”的主题，让学生在“习得方法——收集案例——甄别例子——形式模仿”的过程中进行语言形式的实践创作，有效提升了学生的语文能力。

总之，语文教学需要语文教师进一步更新观念，提升认知，坚定不移地将语言形式纳入语文教学体系中，从而破茧成蝶，实现语文教学的华丽蜕变。

（责编 刘宇帆）