教材解读，理出那些暗藏的线杨

伟辉慧

解读教材是教师教学的重要抓手。面对相同的教材、文本，不同的教师会有不同的解读；不同的解读因其深浅度的不同，也会给学生带来不同的课堂和相异的课程。

1.明线相牵，相得益彰

苏教版教材，练习中的读读背背成为其编写教材中一个鲜明的特点。读读背背中，那些四字词语，以韵文的方式呈现，有利于学生的诵读与背诵。然而，如果就词论词，让词以词的方式呈现于学生面前，让学生在理解每个词的基础上诵读、积累，虽说符合学生学习语文的一般规律，但学生在学习过程中未免会觉得琐碎。

循着教材编者之线，可以发现，读读背背中，每一单元的词语，其实都是有主题的；有的主题，还与教材中这一单元的文本有着重要的联系。如在苏教版四年级上册的语文教材中，在学习了阅读文本《开天辟地》之后，那一单元练习的读读背背中，安排了“混沌不分、昏天黑地、大刀阔斧、开天辟地、与日俱增、顶天立地、变化万端、改天换地”等词语，教材上还配了盘古开天辟地的画面。细心的教师已经发现，这里的读读背背内容，八个词语，就将一个神话故事、将阅读教材中篇幅很长的文本，浓缩成32个汉字。所以在阅读教学时，在精读文本中，学习到每一个部分，适时地用上这些词语来概括，培养学生概括能力的同时，也是让学生理解这些词语意思的很好抓手。《开天辟地》这个神话故事，可以分成“混沌不分，昏天黑地；大刀阔斧，开天辟地；与日俱增，顶天立地；变化万端，改天换地”四个部分，学生也就能很清晰地理解了。

由此可见，编者在教材编写的过程中，在文本与练习之间，设计了一条看得见的线。在解读教材之时，在进行教学的过程中，如果能够循着这条线，适时地顺藤摸瓜，就能相得益彰，收获美丽。

2.暗线相随，左右逢源

如果说文本与词语之间的明线在进行教材解读时很容易发现，那些隐藏在教材中的暗线，则需要发现的眼睛，深入地触碰才能找寻。

在苏教版语文教材三下练习6中，安排了一个“想想做做”的内容：“按要求调查、填表，然后向大家口头汇报调查结果，并说说你对学校今后绿化的建议。”然后，以表格的形式，让学生填上“学校树木总棵数、落叶树棵数、常青树棵数、落叶树品种名称和数目、常青树品种名称和数目、花草品种名称和数目（包括盆花）”。

记得那个中午，学生在接受这个任务之后，像快乐的小鸟飞翔在校园的各个花坛里。没想到，统计校园内花草树木的事情，还在后面的语文教学中得到了响应。那是练习7，“处处留心”中安排了“这是五种花名，先认一认，再连线”“下面是两则谜语，读一读，你能猜出是什么花吗？遇到生字可以查查字典”“用几句话写出你最喜欢的一种花，让同学们猜猜它是什么花”的练习。

意外的是，在完成“用几句话写出你最喜欢的一种花（但不要写出花名），让同学们猜猜它是什么花”这一练习时，分组讨论中，很多小组都说到了练习6中调查学校绿化时出现的植物。

很是庆幸，将调查校园绿化这一看似与语文学科不搭边的内容，认真地组织学生完成了。正是在调查过程中，让孩子们认识了更多的植物，走近了更多的植物，了解了更多的植物，才使他们在面对编写植物谜语时，眼中有植物的形，心中有植物的影，口中有植物的知识，将这些知识以语文的形式、谜语的形态呈现出来，这正是培养孩子们语文能力的一个重要窗口。

3.散点相连，点面结合

无数的点连成美丽的线，线是由无数的点形成的。数学的术语，在语文学科中似乎不相干。其实，蕴藏在语文教材中，也有许多看似不相干的点，将这些点连起来，美丽的线条也就会呈现在大家的面前。

苏教版三下教材练习1中，口语交际安排了聊聊春节的内容。题目是这样的：“今年春节，你是怎么过的？讲绐大家听一听。也可以讲讲春节的有关习俗。”无独有偶，在练习2的读读背背部分，教材中安排了古诗《清明》。而在本册教材的习作5中，安排了这样的题目：“端午节快到了，请你选用以上材料，为黑板报写一篇介绍端午的短文。可以介绍端午的来历，这一天为什么要赛龙舟、吃粽子，也可以专门介绍你们当地端午的风俗。”教材中，还提供了端午的资料，配以龙舟、粽子等图案。初看，口语交际、读读背背、习作，这三个语文教学中不同的主题，似乎要求也不同，具体训练学生语文素养的维度也不同。教学过程中，教师在完成口语交际、读读背背、习作等具体的分类目标之外，是否还应该将这些分散在教材不同之处的相似的点，串起来，在学生的头脑中形成中华民族传统文化的线呢？

4.同点相聚，绘出精彩

不同的年段有着不同的语文教学重点和难点。对于中年级而言，写一段话是重点。特级教师薛法根老师，曾上过一节三年级的习作课。课的流程如下。

薛老师先告诉学生，要学会将一段话浓缩成一句话的本领，并且板书：一段话——一句话。

然后，他开始读语段，让学生听。再让学生说说这段话主要写了什么。

“荷花已经开了不少了。……”

“庐山的云雾千姿百态。……”

“南沙是祖国巨大的蓝色宝库。……”

学生都很聪明，知道这三个语段都是总分结构，第一句都是总起句，也就是中心句。在感悟、理解，让学生选择其中的一段积累的基础上，薛老师马上出示了“雨越下越大”这一总起句，让学生说说雨怎样越下越大。屋顶上的雨、屋檐上的雨、地面上的雨、小路上的雨、草地上的雨、操场上的雨……让学生通过练说明白，写雨越下越大，要按一定的顺序，还可以通过看、听、想等策略来写具体。

最后出示一幅面面暴雨中，一个漂亮的女子，为一个残疾的乞讨者撑伞。

先让学生用一句话概括画面的内容。然后，引导学生们将画面往前推，乞讨者是如何在雨中匍匐前进、漂亮女子是怎样发现并为他撑伞的。然后引导学生将画面往后推，想象故事的结局。最后，让学生们为这篇文章起个题目：爱心伞、雨中、雨中的花朵、雨中的“太阳”、那把伞……

这堂课，薛老师就是在解读教材时，将这册教材中出现的总分结构的语段归纳在一起，重点引导学生感悟总分结构、中心句、按一定顺序写等。然后结合这一重点，设计“雨越下越大”这一中心句，让孩子们写总分结构的语段。最后，再通过画面，使语段“长大”，扩充成一篇作文，可谓匠心独运。当然，前提是对教材的解读到位，对重点难点的精准把握。

一千个教者就有一千个解读教材的方法。然而，抓住教材中的线，或许是解读教材的一个有效方法。