让语文课堂充溢琅琅书声

邵馨漪

小学语文课程标准中指出：“鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在语文教学过程中，学生在老师的指导下，通过朗读将文字有声化，能激发美感，感悟作品；能充分发挥主观能动性，使语文教学取得较大的收获。要落实朗读教育的行动必须有一定的技巧与方法。

一、动情范读，奠定情调

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。如果教师能经常给学生规范的、动情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、得到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

如教学《荷花》一文，讲到作者看到满池的荷花，深深陶醉其中时，学生可能无法体会那风吹来、风过了的意境美。此时可让学生轻轻闭上双眼，听教师配乐范读，在舒缓的音乐声中，把荷花动与静的美娓娓道来，学生就会情不自禁地沉醉其中。

此外，小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会不自觉地将自己的情况与老师作比较。凶此，教师动情的范读可以激发起他们要向老师学习的愿望，让他们主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有感性的体会。同时，范读还是创设情境氛围的最直接的手段，它可以化呆板的白纸黑字为声色丰盈的画面，为学生产生丰富的联想和想象提供契机。凶此，教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能奠定情调，让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。

二、探究自读，培养语感

学生是学习的主体。在他们进入情境对课文产生浓浓兴趣后，教师应给予一定的时间与空间让他们充分接触文本，并在引导之下先自主将课文读通读顺，除读出节奏，注重声调、语速和音量外，还要满怀情感地读，读出文句中的感情、意境，甚至所谓的“话中之话”等，从而收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

例如在教学《海底世界》一文时，给予孩子充分的时间进行自读，学生在这一过程中可以知道海底原来不仅有动物，还有许多有意思的植物、矿物，海底动物的声音各不相同，活动各有特色，而海底的植物不论颜色还是形态差异都很大。这样在初步感知课文后，学生对这奇妙的海底世界便产生了浓浓的兴趣，在此情感基调下让学生再回到课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品所蕴含的深层次情感。

三、动笔默读，感悟内涵

读，当与思并行。语文的要务是让学生在感悟语言文字的过程中受到人文情感的熏陶。要达到这一日的，静思默读是不可少的。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能对文本做出不同的解读，产生独特的体验。如在《第一次抱母亲》一文中，作者不知道母亲有多重，抱母亲时用力过大以至于差点摔倒，护士见了责怪说：“你使那么大劲干什么？”教学时可以引导学生抓住“责怪”这一关键词进行默读揣摩，思考为什么不用“责备”或“埋怨”。学生在安静的氛围中反复默读，细细品评，体会出护士语言中对母亲的关爱之情。

徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”让学生在默读时动动笔，可以促使他们读思结合，动脑又动手。如《“番茄太阳”》一文，在“默读全文，圈画有关字词，思考明明是个怎样的孩子”这一问题的引领下，学生能通过“圈画批注”来“潜心会文”，体会到明明乐观开朗、聪明善良等美好的品质。

静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静地阅读能使学生的思维更趋深刻，更趋严谨。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。

四、想象赏读，张扬个性

教师在教学中要积极创设情境，引导学生“想象赏读”，张扬个性。如在教学《小稻秧脱险记》一文时，教师可以引导学生想象杂草、小稻秧说话时的动作神态、语气语调，进行分角色朗读表演，这样的朗读指导既能使学生朗读的积极性空前高涨，又能使他们心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

五、有感齐读，升华认识

齐读是整体艺术，要求每个学生都必须集体行动，“心拍”必须一致。“心拍”齐了，声音、节奏、语速、重音才能和谐一致。在有感情地齐声朗读中学生们能大大加强集体凝聚力，深刻体会到合作的重要性。情感凶齐读而丰富，认识因齐读而升华，高亢低沉、悠扬婉转和谐地统一在一起，如一曲发白内心的动听的合唱，震撼人心。如在教学《黄河的主人》《安塞腰鼓》《我们爱你啊，中国》等课文时，无须多言，凝聚全班力量的齐读能够自然而然地让学生感受那份雄伟壮丽、那份大气磅礴，产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为日的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，用心地指导学生朗读，精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好朗读的形式，让它们各司其职，各尽所能，达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都将充溢琅琅书声，也将凶朗读而精彩纷呈！