有效品读，让课堂充满生命活力

闵铁芳

【教学过程】

一、激情导入，初识人物

（课件展示：李时珍画像、郭沫若题词“医中之圣”“伟哉夫子，将随民族生命永生！”）

1956年，我国现代文学家郭沫若曾经为李时珍的墓题词，开头的四个字就是“医中之圣”，医生中圣人级的人物。题词的最后一句是：“伟哉夫子，将随民族生命永生！”郭沫若给予李时珍极高的评价。李时珍究竟是个怎样的人物？他是通过怎样的努力一步一步地攀登到祖国医学界的最高峰的呢？今天，我们随着课文，一起走进他寻访药材途中的一个小故事，一起走进李时珍夜宿古寺的那一夜。

设计意图：引用——树立人物的高大形象

选用郭沫若为李时珍的墓题词的开头和结尾两句话，让李时珍这一人物形象在学生心中高大起来，深深地根植在学生的内心深处。

二、自主读文，感受一夜

那一夜是怎样的一夜？请你一边轻声读课文，一边用心感受。读完后，冉用一个词语来概括，你想用什么词语？

结合学生的回答，板书：艰苦 认真

设计意图：浓缩——在概括训练中整体感知课文的主旨 《义务教育语文课程标准》强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在文学创作中，认识、情感、思维以及想象是合一的，阅读者应从整体上把握作品。凶此，这一环节把长文读短，旨在训练学生的归纳能力，另一方面在交流中培养学生的思维概括能力。

三、在“吃点苦”中，感受艰苦历程

对于这一夜，我们都感受到了艰苦，而李时珍却有着自己独特的感受。

出示：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

同学们，李时珍为修订《本草纲目》，吃的只是一点苦吗？他所说的“吃点苦”到底是一种怎样的苦呢？请你自由品读课文，画出能让你感受到艰苦的词句，谈谈你的体会。

学生品读课文后交流学习感悟。

1.路途艰苦

出示语段：“李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材，已经走了好几个月了。”

抓住“饥餐渴饮，晓行夜宿，安徽、河南、湖北等地，好几个月”进行理解，引导学生想象：“餐”“饮”什么？体会李时珍所到的地方之多，所走的时间之长。

补充材料：李时珍走遍了出产药材的名山，他到过江苏的茅山、湖北的武当山、江西的庐山、安徽的黄山、河南的云台山。他的足迹遍及大江南北，行程一万多里。

读了这段材料，你除了感受到一路奔波之苦之外，还有什么更深的体会？

（荒山野岭、路途艰险、采药时会有生命危险）

创设情境，引导想象——

烈日当空，骄阳似火，他——饥餐渴饮，晓行夜宿：

风雨交加，电闪雷鸣，他一一（ ）；

寒风呼啸，大雪纷飞，他依然是——（ ）。

崎岖不平的山路上留下了他的脚印，荒山野岭中留下了他的身影。李时珍跋山涉水，身临峰谷，明明吃尽了千辛万苦，他却说——

出示：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

设计意图：激活文字——在想象中获得情感体验

叶澜教授曾这样说：“我们的语文教学，只有充分激活了原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”那么，想象便是这“生命的涌动”过程中最强大的推动力。让学生结合课文内容和生活体验，展开想象的翅膀去创造，去延伸，可以帮助学生更好地走进文本，更好地理解文本所表达的内涵。

2.住宿艰苦

出示语段：“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”

“皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。李时珍说：‘庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。’庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。”

“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。”

读着上面的几段文字，你从哪些字词感受到住宿的艰苦？

引导学生抓住“到处是灰尘、断垣残壁、长满了青苔、厚厚的、露天的屋顶、几块砖垒成桌子”等重点词语，体会古寺的摇摇欲坠、破败不堪，住宿环境的恶劣和T作条件的艰苦。

一心察访药材，一路奔波，一路疲惫，推门看见的却是满眼的破破烂烂，如果是你，你的心情如何？

再想想家里有（ ），有（ ），有（ ），你说住的条件能比吗？

出示：“长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了！”

但李时珍坚信：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

设计意图：咬文嚼字——在对比中体悟语言色彩

这一环节以读为主，让学生抓住关键词语“到处是灰尘”“断垣残壁”“长满了青苔”“蒙上了厚厚的蜘蛛网”“露天的屋顶”“几块砖垒成桌子”“山风呼啸，猫头鹰在尖叫着”等词句来体会这是一座荒凉、阴暗潮湿、破败的古寺，感受条件的艰苦。然后把住古寺与住家里进行对比，进一步感受到察访药材的艰辛。抓住关键词，就是抓住了细节，在让词语的内涵丰富起来的同时，文本的内涵也就立体、丰润起来，这在一定程度上也教给了学生阅读的方法。

3.吃喝艰苦

出示：“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”

一个“啃”字，你“啃”出了什么？（干粮的硬、难以下咽、没有营养……）

无数个日日夜夜，他们都喝的是泉水，啃的是干粮，有时好几天都不下山，你说这日子苦吗？可李时珍却笑着说——

出示：“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

四、在“吃点苦”中，树立人物形象

李时珍35岁断然决定，不惜一切重新编写《本草纲目》。在寻访药材的过程中，他脚穿草鞋，身背药篓，翻山越岭，访医采药，到现在已经快50岁了，这样长期在外奔波已经快15年了！他挺过了一个又一个艰难的日子，是什么让他那么执着，那么坚持呢？

学生交流。

补充资料：李时珍24岁开始行医。在行医的过程中，李时珍发现，前人所作的药典《本草纲目》并不完全可靠，有些分类不清，有些记录的药效不准，有些甚至是错误的。他想，病人吃错了药，那该多么危险啊！于是35岁的李时珍做出了一个伟大的决定——重新修订《本草纲目》。

读了这段材料，你有哪些想法？

正是为了万民得福，李时珍才不怕吃苦，甘愿吃苦，值得吃苦！

设计意图：补充材料一一在补白中升华人物形象

这一环节补充的材料，让学生不仅了解了李时珍察访药材的原因，而且体会到了李时珍的那种决心，真正领悟到李时珍说的“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的”这句话的含义，同时李时珍的形象和学生对他的情感都得到了升华。

【作业设计】

1.朗读课文。

2.搜集李时珍的小故事，读一读。

【板书设计】

李时珍夜宿古寺

艰苦 甘愿吃苦 认真

小结：本篇课文写李时珍夜宿古寺，字里行间都突出了一个“苦”字，行路苦，住宿苦，饮食苦，工作苦，因此在设计本教学环节时，就紧扣“艰苦”两字，对课文进行有效的整合。同时紧紧围绕“我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的”这句话，引导学生到课文中去找找描写“苦”的句子或段落，进行反复朗读感悟。这样通过李时珍所说的“吃点苦”与实际吃的苦的对比，学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福，从而突显了人物的人格魅力。这样教学，打乱了原来的课文顺序.对课文内容进行了重新整合，把重点的、有价值的归纳出来进行品读感悟，从而节省了时间，实现了有效教学。