立足“三化”，提升学生预习质量

黄良琴

[摘 要]在语文教学过程中，预习既是一种有效的学习方法，也是一种良好的学习习惯。教师要加强对学生预习过程的指导，使预习设计人文化，预习指导过程化，预习反馈书面化，进而为学生的深度阅读奠定基础。

[关键词]小学语文 预习指导 人文化 过程化 书面化

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-064

在平常的语文教学中，学生一听到教师说要预习课文，就立马会说“预习过了”。其实，学生只是把课文看了一遍。读了一遍仅仅可以说是完成了预习的一个步骤，还远远不够。那么，怎样才能算作是真正的预习呢？

一、预习设计人文化

人文化就是以人为本。由于学生生活阅历、知识背景、接受知识快慢程度不同，因此在课前预习的反应上也不尽相同。要想使预习真正有效，教师就要以人為本，依据学生能力的不同，提出不同的预习要求，因材施教。

如在苏教版语文《姥姥的剪纸》一课的教学中，本着一切为了学生，真正以学生为本的原则，在预习设计上，依据学生的兴趣爱好、能力特点等因素，我设计了非常具有人文化的预习任务。

共性预习任务：

1.熟读课文，解决生字新词等疑难问题，大致了解课文内容。

2.批注阅读，在自己感受深刻的词语、句子、段落旁边做好批注，写下自己的阅读体会。

选学任务：

1.自己查找视频录像等相关资料，剪几张纸，并与姥姥的剪纸做对比，把自己的剪纸感想写下来。

2.思考：在阅读课文的过程中，你看到了一个怎样的姥姥，一个怎样的孙子？

3.把自己喜欢的句子或者段落抄写下来。

在这个充满人文化的预习设计中，学生根据自己的需要选择预习任务，既可以通过阅读为课堂教学奠定基础，又可以使自己的兴趣、爱好与能力有机会展示，预习效果显著。

由此可见，在学生预习的过程中，教师要依据不同学生的能力设计出不同的预习要求。唯有如此，才可以使每个学生兴趣盎然地展开预习。

二、预习指导过程化

在语文教学中，为了提升学生的预习效益，教师应加强对学生预习过程的指导。在每篇课文教学之前，教师要根据学生的年段特点和教材特点，提出不同的预习要求。在预习形式上，或是把预习要求打印下来交给学生，或是在投影仪上把预习要求展示给学生，使学生明确预习的具体要求与方法，为提高预习效果奠定基础。

如在苏教版语文《爱如茉莉》一课的预习指导上，为了使学生的预习真正有效，我出示了以下预习提纲：

1.把课文多读几遍，读懂生字新词，并想想课文主要写了一件什么事？

2.找出文中让你感动的地方，并在旁边注明理由。

3.那株茉莉花如此平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？

4.默读课文，找出文中细节描写的地方，体会这样描写的好处。

在这个预习“导学单”中，既有年段目标的渗透，又有课时目标的渗透；既有预习要求，又有预习方法。这样的要求简单明了，为学生的预习点明了道路，深化了预习效果。

从上述预习过程指导可以看出，教师要注重根据学段目标、课时要求、学生特点等对预习要求进行细化，让学生预习时心中有目标，阅读有方向。

三、预习反馈书面化

在语文教学中，要想使预习真正起到“预热”作用，教师还应精心设计“导学单”，让学生在预习后及时进行书面练习，并对学生的预习情况及时进行反馈。在预习“导学单”的设计上，既要遵循年段特点，又要根据课文要求进行细化，唯有如此，才能使学生的预习更有效。

如在苏教版语文《音乐之都维也纳》一课的教学中，由于课文较长，学生如果不进行课前预习，就很难完成课堂教学目标。因此，我在课前预习上主要做了这样的要求：熟读课文，了解音乐之都维也纳在什么地方，并找出课文是从哪些方面来介绍音乐之都维也纳的，用书面的形式进行汇报。在进行预习反馈时，大多数学生都是以这样的形式汇报的：奥地利首都维也纳坐落在阿尔卑斯山麓的一个山清水秀，风景如画的小山地里。维也纳是欧洲古典音乐的摇篮；是一座用音乐装点起来的城市；维也纳几乎一天也离不开音乐……在学生以书面语言进行汇报时，他们对课文的理解也更加深入。

在预习的反馈阶段，有经验的教师会发现口头检测与书面检测是有明显区别的，它可以有效避免学生投机取巧等现象的发生，可以使每个学生都能够深入阅读，进而为完成预习目标不断做出努力。

总之，在语文教学中，教师在预习指导上，要注重预习设计人文化，预习指导过程化，预习反馈书面化。唯有如此，才能使学生的预习真正走向深入，进而提升学生预习的质量。

（责编 刘宇帆）