关于阅读教学中问题设计的思考

苏尧梅

[摘 要]阅读课堂大多是由一系列环环相扣的问题组成的。有了这些问题，才有了师生之间友好的交流与对话。关于问题设计，需要注意几点：一是问题设计要源于学生；二是问题设计要主次搭配；三是问题设计要内外兼修。

[关键词]小学语文 阅读教学 问题设计

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）31-060

阅读教学要在师生平等对话的基础上进行。这个对话的过程离不开阅读问题的设计，“提出问题——解决问题”构成了课堂学习的主旋律。只有教师将问题设计得有效，才能推动整个阅读课堂向深入发展，致使学生对课文的理解更加透彻。那么，怎样才能使问题设计成为提高阅读教学效果的原动力呢？

一、问题设计要源于学生

阅读教学中的问题设计要从学生的实际出发，只有基于学生所思所想设计出具有价值的问题，才能真正提高阅读教学效果。在阅读教学中，教师要让学生充分阅读，自由提出问题。然后，教师再就这些问题进行提炼整合。这样设计，以学定教，可以有效提高教学效果。

如在教学人教版语文《掌声》一课时，在初读课文以后，我让学生就课文内容进行质疑，说说自己有哪些不理解的地方？在教师的鼓励下，学生再次回到文本，发现问题，提出问题。在学生提问完毕以后，我对学生提出的问题进行梳理，归纳出了以下问题让学生深入思考：英子为什么总是默默地坐在教室的一角？英子为什么要犹豫呢？这两次掌声给英子带来了哪些变化？从这两次掌声中，你体会到了什么？由于这些问题的设计都是源于学生的，因此，学生思考阅读起来兴致也会更浓，解决问题的积极性也更高，这就为问题主导下阅读教学质量的提高奠定了基础。

当然，我们提倡问题设计要源于学生，并不是说阅读教学仅仅以学生提出的问题为主，教师还要在了解学生的基础上，准确把握学情，做好课前预设，确保问题的设计既能满足学生需要，又涉及相关知识的“最近发展区”。如此一来，必能保证阅读教学的有效提升。

二、问题设计要主次搭配

整个阅读教学不可能只有一个问题。在阅读问题的设计上，教师要做到主次搭配。主问题直指教学目标，承载着教学重任，旨在站在全文的角度，引导学生进行思考、讨论；而次问题则是支架，是台阶，是帮助学生走向阅读彼岸的桥梁。主次搭配，阅读教学才能逐渐走向深入。

如在教学人教版语文《窃读记》一课时，根据教学需要，我设计的主问题为：课文哪些地方表现了作者对读书的喜爱？作者为什么要窃读？窃读带给作者的是什么？这个主问题的设计揭示了课文的主旨：作者喜爱读书，但是，由于家里条件差，买不起书，只好窃读，窃读让作者既惧怕又快乐。针对第一个主问题，我又设计了如下次问题：作者窃读的时间、地点在什么地方？作者为什么这样选择？作者在窃读时心情怎样？请找出描写作者心理活动的句子，品品读读。为了突出窃读的滋味，除了心理描写以外，作者还运用了哪些表现手法？说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。在这里，次问题围绕主问题层层推进，对深化学生的阅读起到了重要作用。

由此可见，在阅读教学中，要想达到深化学生的理解，提高阅读效果的目的，仅仅通过一个主问题是不可能实现阅读目标的，只有主问题和次问题互相搭配，才能推动阅读教学课堂的发展。

三、问题设计要内外兼修

在语文教学中，文章主要写了什么，多数学生通过阅读就可以明白，但是，对于文章是怎么写的，大多数学生仍是一头雾水。因此，在教学问题的设计上，教师要内外兼修，不光要关注文本形式，还要关注文本内容，从而实现内容与形式的和谐统一。

如教学人教版语文《爬天都峰》一課，在设计问题时，我首先设计了这几个主问题：天都峰在什么地方？天都峰看起来怎样？给你一种什么样的感觉？“我”是怎样爬上天都峰的？这次爬天都峰给“我”最大的收获是什么？这些问题大都是围绕着课文内容设计的，以加深学生对课文内容的了解。这样的教学设计本无可厚非。但是，这样的设计，学生对于文本为什么要写这些内容以及表达形式就并不会很了解。那么怎样才能使学生既了解内容又学会表达呢？我又设计了如下问题：“真叫人发颤”这句话表明了什么？作者为什么要这样描写？“我”和老爷爷是怎样爬上山顶的？课文是如何来描写的？这篇课文哪句话最重要？从作者的语言表达中，你体会到了什么？在这样的问题设计下，由意及言，学生不仅了解了内容，还学会了表达。

由此可见，在阅读教学中，要想使学生获得语文综合能力的提升，达到全面提高语文素养的目标，教师在问题设计时就一定要考虑全面，内外兼修，确保问题的设计扎实、有效，为提高学生学习效果服务。

总之，问题设计是贯穿整个阅读课堂的重要环节，也是提高阅读质量的重要保证。因此，在阅读问题的设计上，教师一定要立足学生，主次搭配，内外兼修，从而为提高阅读教学效率奠定基础，获得问题导学的最大效益。

（责编 刘宇帆）