以情动人,因材施教

2015-09-10 07:22金钦花
考试周刊 2015年101期
关键词:学前教育专业因材施教

金钦花

摘 要: 本文以吉林石化工程学校学前教育专业学生的舞蹈教学为例,围绕如何发挥“以情动人,因材施教”在舞蹈教学中的作用进行了探讨。

关键词: 学前教育专业 舞蹈课 因材施教 以情动人

1.引言

“舞是生命情调中最直接、最强烈、最尖锐、最单纯而又最充足的表现”[1]。在职业中专,学前教育专业课程中的舞蹈课是学生必学的一门课程,学前教育专业学生作为未来的幼儿教师,要不断提高素质和艺术修养。舞蹈作为素质教育的重要组成部分,不仅是学前教育专业学生自身素质提高的必修内容,而且是未来从事教育工作必不可少的职业技能。对于大部分人来说,他们认为学舞蹈是一件很容易的事,只要动动手、动动脚,跟着音乐手舞足蹈即可。确实,这可以说是对舞蹈最简单的解释,但真正要教好舞蹈,让学生学好舞蹈,不是一件简单的事。我在职业中专从事学前教育专业舞蹈教学十余年,对此深有体会。本文将围绕“以情动人,因材施教”在职业中专学前教育专业舞蹈教学中的应用进行探讨,以期为提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力提供参考和指导。

2.职业中专学前教育专业学生特点

2.1专业基础较差。

职业中专的学生不像其他艺术院校的学生,经过严格的面试,层层筛选,挑出最有舞蹈细胞的那一部分进行训练,培养的都是专业的舞蹈人才,学前教育专业的学生都是根据自己的喜好,选择了这一专业就读。

2.2学生个体的差异

在舞蹈方面,她们有的人可能有接触过,有的可能是第一次接触;有的协调性比较好,有的属于“手忙脚乱”;有的身材高挑、亭亭玉立,有的身材矮小、娇小玲珑。

2.3学生心理的差异

她们有的性格开朗,动作做得不好也没关系,大大方方地再练,有的就性格内向,一错就不好意思,躲在一旁不动了。

2.4对舞蹈的接受能力各异

学前教育专业的学生都是没有经过舞蹈训练的,对舞蹈的接受能力各有不同,有的可以很快就学会某个动作,看起来赏心悦目,有的准备好足够的热心和耐心教,最后做起来还是很别扭。

2.5对音乐的感悟能力各异。

唱歌跑调的人是不可能把歌唱得很好的,如果再加上节奏不稳,就更没法唱了。学前教育专业学生也免不了这样的情况,音乐的节奏抓不稳,你放音乐,她跳舞,和谐的整体硬生生地被拆为两个似乎不相干的部分。

以上列举的几点是在教学中最常碰到的问题,也是最让人头疼的问题。在舞蹈教学中,学生是各种各样的,领悟能力好的学生一学就会,老师也喜欢,让人省心不少,而那些学得不怎么好的学生该怎么办?她们将来要教的是祖国的未来,要成为幼儿教师,不能让她们糊里糊涂过了就算了,这有违教师的职责。

3.“以情动人,因材施教”在职业中专学前教育专业舞蹈教学中的应用

结合教学经验,我认为,要上好舞蹈课,让每个学生都能感受到舞蹈的美,乐于表现舞蹈的美,大胆发现自己的美,在课堂教学过程中,有几点是我们必须做到的。

3.1调动并保持学生的积极性。

学生没有经过挑选读学前教育专业,凭的也许就是一时的兴趣,她们对舞蹈课有极强的好奇心,抓住学生的这一心理,找到每个学生的“发光点”,经常给予表扬和鼓励,让她们觉得自己还是可以学好舞蹈的。比如说:有的学生腿修长,就可以鼓励她把腿练好,因为舞蹈中踢腿的动作是常有的,踢起腿来绝对是很漂亮的,为了这个目标,她就可以忘记练腿的枯燥无味;有的学生腰很软,我们就可以告诉她,舞蹈技巧中有叫前桥和后桥的动作,一定要腰好的才完成得漂亮,鼓励她练,她也会因为有目标而更努力。

3.2以个别带动整体。

学生的领悟能力和协调性都是有差异的,真正各方面都很好的学生是很少的,我们就要让学得快的学生发挥作用,在练习了一段动作之后,可以让几个学得好的学生当小组长,各带几名学生单独练,因为很多时候,一些学得慢的学生发现自己练了很久之后,还达不到老师的要求,就会很气馁,手脚都放不开,不愿再练,而此时让学生自己练,反而是一个促进,她们都想在几分钟之后,看到老师惊喜的眼光,听到老师赞扬的语言。

3.3多注意培养学生对音乐感悟能力。

舞蹈中,音乐的作用是很大的,有什么样的音乐就可以让舞蹈表现什么样的情绪或情境,正如一句旋律与一句歌词的完美结合,一段动作必须与一段音乐完美结合,才能表现出舞蹈的精髓。试想,一句音乐还没结束,动作就早早做完了,站着发呆等着下一个动作,或者,完全就不顾音乐的节奏,只顾着赶紧把动作做完;要不就是动作永远都慢,音乐停了都还没做完,这些都是在教学中会出现的情况。此时,教师喊的拍子就可以发挥作用,一般来说,练动作喊的拍子和将要用来匹配动作的音乐,在节奏上是完全吻合的,喊拍子动作练熟悉了,配音乐不一定就很顺利,因为学生对音乐不一定很熟悉,就不会对自己完全有把握,所以一开始拍子是不能停的,或者可以让学生先听几遍音乐,多听几次,在听的过程中想象动作是怎样完成的,在熟悉音乐之后,练起来比较有效果。

3.4多做示范,让学生自己辨别美。

舞蹈中的动作,一般来说,只要自己做得顺、不别扭,离动作到位就差不远了,但更多的时候,学生觉得自己已经做得很好了,再对着镜子一做,却发现和老师做的不一样。老师在做示范的时候,不妨做几个学生可能会做出来的不到位的动作,让学生自己辨别,同时可以提前让学生知道哪些动作是不到位的,预防自己练的时候出现错误。

3.5关注每一个学生的进步,不断给予鼓励。

不管是以前接触过还是没有接触过舞蹈的学生,在她们学习了一段时间后都会和以前不一样,她们会说,我的腿可以踢到哪了、我可以下竖叉了、我可以下横叉了、我可以……这些都是她们的进步。学前教育专业的学生与那些舞蹈专业的学生不一样,她们所掌握的舞蹈基础理论知识与舞蹈的基本技能,主要是作为从事学前教育的职前训练,而不是培养专业的舞蹈演员,我们不能因为谁身材好就注重谁,谁学得好就教谁,硬把培养专业舞蹈演员的要求强加给所有学生,这就失去学前教育专业舞蹈课的意义。在发现学生的每一次进步后,要对她们的努力表示肯定,之后你也许就可以惊奇地发现,她们每天都有小小的进步。舞蹈课堂,多一些因材施教的魅力,师生间会传递出和谐流畅的音符,教学效果事半功倍。

感情是舞蹈的基础,是舞蹈的灵魂,是可以通过眼睛表达的。在舞蹈训练课上,要启发学生的内心情感,特别是一年级新生的内心情感。要注意训练学生的眼睛,让学生的眼睛随着老师所指的方向移动,随着老师的讲解与示范而移动,达到寓情于舞蹈之中,在舞蹈动作的训练中体会情感的目的。

在舞蹈教学中,以情动人必不可少。情感是教育的催化剂,一位美学家说过这样一句话:“美感是富有感情特征的。”[2]艺术对人的培养,是从“冶情养性”着手的,它要求“以情动人”,使人产生情绪体验,焕发高尚情感的激荡和思维的起伏,逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美。因此,在教学中,要重点抓住“情”字。通过师生间的和谐环境,促进学生的心灵发展,达到艺术教育的目的[3]。

4.结语

没有教不会的学生,只有不会教的老师,或许有些学生会让你大伤脑筋,可更多的是让你感到骄傲的学生,当她们带着快乐心情上完每一节课,说着我们今天学到了什么的时候,对于学生来说,这样的舞蹈课至少是喜欢的,对于老师来说,这样的舞蹈课算是成功的。

总之,幼师舞蹈教学的最终目的并不是把所有学生都培养成专业舞蹈演员,而是要通过舞蹈学习开阔学生的视野,使她们有参与舞蹈活动的本领,培养他们能唱、会跳、能欣赏、会创造,启发学生感受美、表现美、欣赏和创造美,把她们培养成为具有一定艺术修养的合格的学前教育接班人。在学前教育专业的舞蹈课堂上,因材施教,运用情感启发的方式,寓教于乐,才能教学相长。

参考文献:

[1]林文光.闻一多文选[M].成都:四川文艺出版社,2010.4.

[2]施东昌.“美”的探索[M].上海:上海文艺出版社,1980.1.

[3]赵晓勇,赵昕乐.浅谈艺术幼师专业舞蹈教学的现状和对策[J].山东社会科学,2014.S2.

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